关键词：有效教学；兴趣；教学过程；教学反思
作者简介：蔡玉清，任教于安徽省来安县大余郢初中。
随着新课程改革的不断深入，如何最大程度地提高教学质量已经成为教育教学中重大课题之一。然而教与学的时间是有限的，因此如何实施有效教学，提高课堂教学效率是每位历史教师所必须面对的研究课题。下面笔者结合自己的教学实践，从以下三个方面浅析如何进行有效教学。
一、培养学生学习历史的兴趣是有效教学的关键
心理学研究表明，如果一个人对某一活动有浓厚的兴趣，那么活动的效率就比较高，而且不易产生疲劳。反之，如果一个人对某项活动不感兴趣，就算努力地去做，活动的效率也很低。那么，在历史课堂上怎样才能使学生的历史学习热情贯穿始终呢？
1.创设教学情境，利用灵活的教学方法激发学生的学习兴趣
教师的课堂教学方法应灵活多样，富有启发性，注重创造有趣味的情境，利用多样化和现代化的教学手段引发学生的求知欲，唤醒学生学习的好奇心。
2.加强情感教育，诱导兴趣
历史教学不仅是一个认识的过程，也是一种情感活动的过程。学生的学习情感调控的好，可以诱导学生学习历史的兴趣，变被动学习为主动学习。因此，在教学实践中，只有关注学生的情感、态度，做到“以人为本”，才能唤起学生的学习兴趣，真正实现有效教学。
(1)建立融洽的师生关系，激发学生的学习热情
融洽的师生关系是教师传授知识的桥梁和润滑剂。首先，教师在课堂中应该给学生营造坦诚交流的空间，教师要注重营造民主和谐的教学氛围，尊重学生的真实想法，关注学生真实的思维世界，只有这样学生才敢于发表自己的真实想法，坦诚交流；其次，教师要关注每个学生在学习方面的心理需求，以真诚的情感和循循善诱的教学感化学生。用和蔼可亲、自然流畅的教态和独特的教学魅力激发学生的上进心，唤起他们的学习热情；第三，现在的教学课堂应该是“以人为本”的课堂，由于学生思维水平的个性差异，学生接受知识的能力也参差不齐，教师要在教学设计、提问、评价等方面考虑不同学生不同的思维世界。要充分体现对个体差异的关注，因材施教，使每个学生都能在原有的基础上得到发展。
(2)给学生提供体验成功的机会，增强自信心，激发学习兴趣
班杜拉认为：只有当人们胜任某些活动，认为自己在这些方面是有能力的，才会产生对这些活动的内在动机。因此，在历史教学中，教师应经常关心学生的进步，有了进步就表扬，使学生有成功感。教师还要不断为学生创造机会，让他们更多地体验成功的喜悦。如当学生回答正确，作业做得比以前好，敢于发表自己的观点时，笔者都会及时地给予鼓励。教师鼓励的评价会极大提高学生的自信心，增强学生的参与积极性，有利于学生历史学习兴趣的培养。
二、优化教学过程，增强教学的有效性
笔者认为有效教学旨在减负和增效。一方面要求教师左右课堂的教学行为少、精而且有效，但这并不意味着在课前、课下及平时付出的劳动少。另一方面，激励学生以最小的投入获取最大的效益。
1.制定实际有效的教学目标
教学目标是教学活动的出发点和归宿。它支配、调节、控制着整个教学过程。任何教学过程都是围绕着某种教学目标展开的。有些教师的教学目标的定位是以教师的教为出发点的，对学生的学习过程、认识方式和特点关注不够，这会导致有些学生学习效率不高，尤其是基础薄弱、自主学习能力不强的学生。笔者认为制定教学目标应注意以下几点：
(1)教学目标要符合学情
历史教育目标必是与教育思想相关系。它不是简单操作性技术，犹如现在大家普遍使用的理念。今日的学校历史教学不尽人意，最重要的问题就出在教师普遍缺少学科教育思想。从教师教学到教研指导，再到学校管理，教师发展这一块始终缺少这个主心骨。本文不涉及教育目标的理论问题，而只是强调了教育目标不等于教学任务，以及教育目标应该定位教学内容和方法两大课题。
(2)教学目标的制定应为教学过程的生成教学留出空间
教学目标是教学过程中师生预期达到的学习结果和标准。但教学活动是一个动态的过程，谁也无法预知在教学活动中会出现什么不可预知的情况，因此教学需要预设。但是教师在教学过程中不应拘于自己的教学设计，而是灵活地调整教学预设，并生成新的超出原计划的教学过程。只有这样，师生才能通过互动交流落实目标，使教学更有效。
2.合作互动教学是有效教学的重要途径
课堂合作交流可以充分体现学生在学习中的主体作用，更好地激发学生学习的主动性、积极性，使他们积极主动地参与整个教学过程。赞可夫说：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需求，这种教学法就能发挥高度有效的作用”。
如：在学习奥运会时可将学生分成几个合作学习小组，然后根据课文内容设立几个小任务：（1）回顾奥运会历史；（2）了解奥运会知识及内涵，如五环、火炬等；（3）中国参加奥运会的历史；（4）申奥对一个国家的意义。通过完成任务，学生可以围绕奥运会这个话题进行讨论，并形成有关这个话题的知识库。学生在经过查询资料，整理资料的过程后，最终在课中展示自己的成果。更为重要的是，这将会形成一种积极的学习气氛，有助于增强学生的合作意识。
3.有效的教学评价是有效教学的保障
教学大纲中指出，通过评价使学生在历史学习中不断体验成功，认识自我，建立自信，调整学习策略，促进学生综合运用能力的全面发展。因此，作为教师，在课堂上要善于发现学生的优点，不失时机地给予不同层次的学生充分的肯定、鼓励和表扬。这不仅使学生在心理上获得自尊、自信和成功的体验，还能激励学生的学习动机，诱发其学习兴趣。此外，教师在作业批改中也要运用激励评价，渗入情感因素，培养学生积极的情感态度。例如对于优秀生的作业评价提出表扬时，要向他们提出更高的要求。错误时，应对他们的作业注意连续观察，有进步就及时给予肯定。
三、及时进行课后教学反思，完善教学，促进教学的有效性
由于课堂教学中存在许多临时生成性因素，计划好的教学与实施之间会有一定的落差。因此，在每堂课后教师应及时反思，写下心得体会，总结“成功亮点”，考虑“失误及不足”，思考“创意闪光点”。不仅要善待“生成的问题”，还要鼓励、期待甚至帮助学生去“生成”问题。只要细心思考，用心去做，就可能把教学中的问题变成新的教学资源。另外，学生是学习的主体，是教材内容的实践者，通过自己的切身感受，他们往往会产生一些有利于教学的见解，所以教师应关注学生的见解，以此来丰富我们的教学，促进教学的有效性。
总之，实施有效教学，构建高效课堂是教者永恒的追求。作为教师应该在教学实践中反思教育的过程与实效，加深对教育本质的理解。只有提高课堂的有效性，才能培养学生高尚的道德情操,提高学生综合运用能力,使不同层次的学生得到最大程度的收获和发展。也只有这样，我们才能为社会培养更多的创新人才。
参考文献：
[1]林素兰.优化历史课程有效教学的探索[J].淮海工学院学报社会科学版，2011(7).
[2]宋秋前.教学有效性问题浅析[J].课程•教材•教法，2004(10).
作者单位：安徽省来安县大余郢初中
邮政编码：239200