一、在小学数学教学中进行素质教育（论文文献综述）
陈从卫[1]（2021）在《浅谈素质教育在小学数学教学中的实施》文中研究表明在基础教育阶段,大力推进素质教育是新时期我国教育的重要内容,在此背景下的各学段的教学都要落实素质教育的要求。小学阶段是学生系统学习的起始阶段,也是奠基阶段,更需要做好素质教育工作,因此在小学数学学科中有效实施素质教育已经成为当前小学数学教学的重要内容,需要结合小学数学学科的特点来科学推进。本文主要从更新教学观念、强化教师队伍建设、坚持以学生为中心、重视教法与学法等方面进行了分析,旨在提升学生的综合素养。
苗培祥[2]（2021）在《情境图在小学数学教学中的有效应用研究》文中指出自中国特色社会主义进入新时代以来,全面深化改革的地位不断被抬升,并成为我国的一项基本国策。与此同时,在教育方面,如何全面深化改革成为所有教育战线工作者思考的问题,新课改的推进也成为所有教育工作者必须面对的一道难题,本文以当前小学数学教学中情境图的有效应用为引,力争对小学数学教学进行全方面、多角度的剖析,力求能为广大小学数学教师提供教学的新思路与新方法。
刘聪[3]（2021）在《青岛版小学数学教科书中数学文化传承研究》文中研究表明随着时代的发展进步,基础教育课程改革强调从文化育人的视角审视教学,对数学的关注不止局限于其工具性价值,更倡导渗透文化的教学。随着近年来国家对传统文化的大力弘扬,使“数学文化”成为备受教育界乃至社会关注的热点话题之一。数学文化的背后蕴涵了一个民族、一个国家以及一切人类的文明与智慧,它不仅包含我们中华民族的优秀文化,也蕴含整个人类世界的丰硕成果与文明。实施数学文化教学不仅能改变学生的数学观,认识到数学不止是一门工具性学科,也同样具有人文性,与此同时还能激发学生学习数学的兴趣,提高教师的教学效果。教科书作为重要的知识载体,在向人们科学的呈现知识的同时,也承担着传承文化的重任,发挥文化的德育价值、智育价值以及美育价值等,使在历史长河中流传下来的优秀文化得以延续与创新。因此,小学数学教科书的重要性就变得不言而喻,教科书中有关数学文化编排与呈现的合理性变得尤为重要。本研究以青岛版小学数学教科书（五四制）为研究对象,对整套教科书中所呈现出的数学文化进行统计分析,以传承作为本研究的切入点,主要从传承的形式与传承的内容两个方面进行整体分析,在此基础上试图总结出青岛版小学数学教科书中有关数学文化传承存在的问题,并进行原因分析以及提出相应的建议。本研究所采用的方法主要是文本分析法和访谈法。具体来说,采用文本分析法对青岛版教科书中所传承数学文化的形式（包括专题栏目、正文栏目、习题栏目和其他栏目四个方面）与内容（包括数学史、数学思想方法、数学美与数学应用四个方面）进行统计与详细分析,并基于此尝试总结出数学文化在教科书中传承存在的问题;采用访谈法是对所使用青岛版小学数学教科书（五四制）的教师及学生围绕书中所呈现的数学文化相关内容及看法的调查。研究发现青岛版小学数学教科书中数学文化传承存在一些不合理之处,比如数学文化内容的选择过于强调应用价值、数学文化的呈现方式相对单一以及数学文化分布不均衡等。通过深入一线教学与教师、学生的访谈以及查阅文献资料发现存有这些问题的背后原因,可能是由于编者对数学文化传承的重视不够、缺少明确具体的标准要求、受教师教学观念以及课堂教学时间分配的影响等等。为了使数学文化在青岛版教科书中更好的传承,笔者针对所存在的问题,从教科书的编写与使用两个方面提出相应的建议。教科书编写需要重视数学文化内容的选择,丰富数学文化内容的传承形式,将数学知识与数学文化融为一体,合理规划数学四大学习领域中数学文化的比例等。对教科书的使用,首先教师需要提升自身的数学文化素养,提高教育教学能力;其次要正确对待数学文化内容,挖掘数学文化的价值;最后还要有效利用数学文化,激发学生数学学习兴趣。
王章荣[4]（2021）在《探究素质教育在小学数学中的实现方法》文中研究表明随着时代的发展,素质教育成为了小学课程教学中的主要教学目标。正因为如此小学数学的日常课程教学中,也应当有意识地进行素质教育。但需要注意的是,素质教育是一项需要长期进行的浩大工程,并不能在短时间内完成。因此在小学数学中进行素质教育,必定要有较科学合理的教学方法。下文将对素质教育在小学数学中的实现方法进行较深入的分析与研究。
王长强[5]（2021）在《试论素质教育在小学数学教学中的实现方法》文中进行了进一步梳理教育制度的不断改革给小学数学教学工作带来了很大的影响。为了增强学生数学课程学习的效果,教师需要重视将素质教育融入实际的教学过程中,帮助学生深入理解所学习的数学知识,提高学生的数学核心素养。本文阐述了小学数学素质教育的概念及其内涵,同时分析了素质教育在小学数学中的实现方法。
周文奕[6]（2021）在《基于STEM理念的小学数学问题解决能力培养研究》文中认为《义务教育数学课程标准（2011年版）》中提出:“‘综合与实践’内容设置的目的在于培养学生综合运用有关的知识与方法解决实际问题,培养学生的问题意识、应用意识和创新意识,积累学生的活动经验,提高学生解决现实问题的能力。”目前我国小学数学问题解决能力培养还存在诸多问题:发现问题能力较强,但依赖教师引导;重视鼓励性教学,但学生主动提出问题有所欠缺;分析问题总体较弱,逆向思维尤为欠缺;解决问题科学合理,但总结反思有欠缺。本研究根据STEM理念强调情境教学、重视能力培养的特点,以STEM理念为基础进行小学数学问题解决能力的培养研究。本研究主要包含以下几个方面:首先,在分析研究国内外相关文献的基础上,对本研究涉及的核心概念进行界定,对学生小学数学问题解决能力进行层次划分。其次,对S小学学生问题解决能力、教师教学现状进行调查,包括对课堂教学实施观察、问卷调查、教师访谈等,以掌握S小学学生问题解决能力发展状况以及教师对于问题解决能力培养的教学现状,并对调查结果进行分析处理,归纳总结目前存在的问题,找出问题背后的原因。最后,根据能力层次结构以及对存在问题的分析,提出基于STEM理念的学生小学数学问题解决能力的培养策略,提高小学生发现问题、提出问题、分析问题及解决问题的能力。包括:善用科学理念,创设问题情境;引导学生自主探究,关注问题能力培养层次性;理解数量关系,强化问题分析与逻辑推理训练;倡导多维度教学,提高评价与反思能力等。希望能为基于STEM理念的小学数学问题解决能力培养提供借鉴和参考。
孙莉莎[7]（2021）在《模型思想在小学数学教学中的应用策略研究 ——以“统计”为例》文中认为《义务教育数学课程标准（2011年版）》明确提出四基,模型思想不仅作为基本思想之一,也是抽象、推理三大基本思想的重要组成部分。模型思想的形成推动数学向前发展,把数学与现实世界建立起联系。数学思想是数学的“灵魂”,在数学学习中占有重要的地位。因此,模型思想在小学数学教学中的应用不可忽视。研究主要采用文献研究法和案例分析法,对模型思想在小学数学教学中的相关文献进行梳理及一师一优课平台中“统计”单元部分的典型案例进行分析。研究主要分为四个部分:首先,从模型思想在小学数学教学中的相关理论基础、概念界定和建模教学的过程进行阐述。其次,通过观课发现目前模型思想在小学数学教学中,存在创设的情境不易被学生接受,数学建模意识模糊和数学模型的应用不灵活等问题。再次,对存在的问题成因进行分析研究发现,目前模型思想在小学数学教学中的融入有限,教师对模型思想的把握不全面,同时教师对建模教学的重视程度不足。最后,分别从重视问题情境的创设、提高数学建模意识、加强数学模型的应用几个方面对模型思想在小学数学教学中提出应用策略。小学阶段形成数学模型思想,有助于提高学生发现问题和解决问题的能力,从而培养学生的创新意识。通过对大量教学视频、教学设计和课堂实录的分析,总结出模型思想在小学数学教学中存在的问题及解决策略,为小学教师在数学建模教学实践中提供指导性建议。
刘欣卓[8]（2020）在《希沃白板支持的游戏导入对小学数学学习的影响研究》文中认为课堂教学的“导入”环节是教师引导学生做好学习课程知识的心理准备、认知准备,并让学生明确学习内容、学习目标以及产生学习期待、激发学习动机的一种教学行为。俗话说:“万事贵乎始”,心理学相关研究表明:人的感知是先入为主的,强化对事物的首次认识对后继学习至关重要,但实际教学中课堂导入效果不佳。近年来,将游戏与学习相融合的游戏导入逐渐受到关注。希沃白板的交互功能可以为游戏提供一定的支撑,教师准备好本节课的相关题目,结合希沃白板的游戏功能,可以在导入环节让学生在游戏中进入学习的状态。本研究以希沃白板软件为技术支持,设计不同类型的小游戏并应用到小学数学课堂导入环节,通过实验研究法验证游戏导入的应用效果,并对课堂行为、作业效率、学习成绩、学习兴趣等方面的数据进行收集得出如下研究结论:希沃白板支持的游戏导入能够改善学生的学习行为;希沃白板支持的游戏导入可以能够提升学生的学习兴趣;希沃白板支持的游戏导入提高学生的数学成绩。本论文主要包括以下七个部分:第一部分阐述了研究背景,从一线教育与现实需要入手指出了研究问题,并给出了具体的研究方法与技术路线;第二部分梳理了课堂导入、游戏导入、希沃白板在教学中的应用研究现状,为论述研究思路奠定了基础;第三部分对本研究的核心概念进行界定并归纳出相关理论基础,为后续研究提供理论支撑;第四部分是游戏导入的设计,首先进行需求分析,调查本研究的可行性与必要性;其次论述了设计的目标,即期望小游戏达到的应用效果;然后论述了教学设计和游戏设计的具体设计思路与设计流程,并通过举例来说明游戏设计的步骤;第五部分,游戏导入的应用与效果检验,从课堂行为、课后作业效率、学生成绩、学习兴趣等多个方面进行综合分析,最终得出研究结果;第六部分通过总结并分析实验结果从而得出研究结论;第七部分为总结与展望,总结实验过程、研究过程,分析研究过程中存在的不足,并提出建议与对策。本研究对希沃白板支持的游戏导入在小学数学教学中的应用进行了为期半年的实践研究,并取得了一定效果,研究过程和研究结论能为一线教学提供案例,且对提高小学数学学习效果有一定的现实意义。由于时间与精力等各方面的限制,研究中还存在一些不足,比如,研究范围较小、研究周期较短等,后续将继续深入探索,得出更具有推广价值的结论。
李殿芬[9]（2020）在《小学数学课堂双向度提问存在的问题及对策研究 ——以Q市M小学为例》文中研究指明对于小学阶段的学生来说,数学的学习并不是简单的知识记忆,更加注重培养学生的思维能力和创新能力。因此在学习数学的过程中必须关注数学学科的逻辑性,培养学生的思维能力,而课堂提问作为启发学生思维的重要手段,有助于学生理解知识、提高能力。本研究旨在通过调查分析,以生活教育为基础,探索提高小学数学课堂双向度提问的途径,培养小学生的问题意识与创新精神,帮助小学数学教师认识到学生课堂提问的重要性。本文主要采用问卷调查法、访谈法以及课堂观察法从课堂提问主体向度、提问内容、师生提问意识、提问动机和提问反应这五个维度对Q市M小学的学生及教师进行调查,以了解该学校小学数学课堂提问向度中存在的问题,从而寻找问题背后的原因,最后分别对教师和学生提出针对性建议,促进学生课堂提问的实践性知识体系的构建,帮助小学数学教师提高课堂教学能力。文章共分为五个部分:第一部分是绪论部分,主要介绍了选题缘由、研究意义、国内外研究综述、研究设计以及理论基础和核心概念界定。第二部分是调查设计与实施部分,阐述了调查设计目的与对象的选择、调查方法的设计与实施以及调查数据的处理与总结,调查结果显示:教师提问学生的现象占主导;学生提问教师的现象极少;学生提问学生的形式较少。第三部分总结指出了小学数学课堂提问向度中存在的问题:教师提问学生的现象占主导主要表现为教师对课堂提问认识不足、学生形成机械学习模式;学生提问教师的现象极少主要表现为教师对学生提问处理不当、学生存在课堂提问障碍;学生提问学生的形式较少主要表现为教师权威性影响学生间提问、学生间不会提问。第四部分从教师和学生方面对存在的问题进行原因分析:教师提问学生的现象占主导主要是由于教师受传统观念的影响、学生对教师的盲目信任;学生提问教师的现象极少主要是由于教师“三怕”（怕影响教学计划、怕权威受到挑战、怕考试成绩不高）压抑学生提问、学生“三差”（个体心理素质差、课堂提问观念差、语言表达能力差）阻碍个人提问;学生提问学生的形式较少主要是由于教师不让问、学生不会问。第五部分是针对以上问题和原因分别从教师和学生角度提出了小学数学课堂双向度提问的建议及对策。针对教师提问学生的现象占主导的建议是改变教师传统提问理念、培养学生敢于质疑精神;针对学生提问教师的现象极少的建议是教师要正确认识学生提问、学生要自觉培养提问能力;针对学生提问学生的形式较少的建议是教师要鼓励学生互相提问、学生要主动进行互相提问。
姚舜禹[10]（2020）在《简笔画在小学数学教学中的应用研究》文中研究指明由于小学数学学科的特殊性,图像在整个小学数学教学中占据了相当大的比重,而与之对应的教师基本功——简笔画,却在现代教学中的使用率越来越低。但是简笔画在教学活动中的功能具有不可替代性,不论是在应对多变课堂的灵活性,还是将美育渗透到日常的教学活动中,简笔画都可以充分发挥其独特的优势。那么如何有效促进教师使用简笔画以及提高教师使用简笔画的能力,这是一个具有现实意义的问题,值得对此进行深入研究。本文以小学数学学科中简笔画的应用作为研究对象,主要对以下几个问题进行研究:第一,简笔画在小学数学教学中的应用现状,以问卷调查法为主要研究方法,访谈研究法进行补充;第二,简笔画在小学数学教学中的具体应用,通过案例分析法与课堂观察法进行研究;第三:完善小学数学教师应用简笔画的策略,提高教学质量。通过研究得出以下结论:（1）简笔画在小学数学教学中的应用现状并不乐观,大部分数学教师很少使用并且不清楚该如何使用,但对推广简笔画的应用表现了积极的态度。（2）通过对教学案例的分析,发现大部分教师对简笔画的掌握程度不足,并且使用方法较为单一。（3）结合调查结果针对性的提出了提高教师对简笔画的掌握程度、促进教师使用简笔画辅助教学、完善教师使用简笔画的具体技巧和扩展教师使用简笔画的教学思路的四项策略。
二、在小学数学教学中进行素质教育（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、在小学数学教学中进行素质教育（论文提纲范文）
（1）浅谈素质教育在小学数学教学中的实施（论文提纲范文）
| 一、教师观念的更新是实施素质教育的前提 |
| 二、强化教师队伍建设是实施素质教育的保障 |
| 三、坚持以学生为核心是实施素质教育的核心 |
| 四、调整教学方法，培养学生各方面的素质 |
| 五、重视学法指导，提升学生素质 |
（2）情境图在小学数学教学中的有效应用研究（论文提纲范文）
| 引言 |
| 一、情境图在小学数学教学中有效应用的重要意义 |
| 二、情境图在小学数学教学中有效应用的具体方法 |
| （一）设置相关的情境，激发出学生的学习兴趣 |
| （二）融合实际生活的实践，发挥情景图的作用 |
| （三）对情境图进行合理的加工，来达到更高的教学效率 |
| 结语 |
（3）青岛版小学数学教科书中数学文化传承研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引论 |
| (一)选题缘由 |
| 1.全球化背景下传承数学文化的需要 |
| 2.数学文化传承中所面临的机遇与挑战 |
| 3.数学文化在教科书中传承的必要性 |
| (二)选题意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| (三)文献综述 |
| 1.关于教科书的已有研究 |
| 2.关于数学文化的已有研究 |
| 3.关于数学教科书中数学文化的已有研究 |
| 4.对已有研究的述评 |
| (四)核心概念界定 |
| 1.小学数学教科书 |
| 2.数学文化 |
| 3.传承 |
| (五)研究设计 |
| 1.研究目标 |
| 2.理论基础 |
| 3.研究方法 |
| 4.研究思路 |
| 5.研究的重点与难点 |
| 6.研究的可能创新点 |
| 一、教科书中数学文化传承的依据及其教育价值 |
| (一)教科书中数学文化传承的依据 |
| 1.国家弘扬传统文化相关政策、文件的规定 |
| 2.课程标准中对数学文化传承的要求 |
| (二)数学文化的教育价值 |
| 1.数学文化的德育价值 |
| 2.数学文化的智育价值 |
| 3.数学文化的美育价值 |
| 二、青岛版小学数学教科书中数学文化传承现状分析 |
| (一)数学文化的传承形式 |
| 1.专题栏目中数学文化的传承 |
| 2.正文栏目中数学文化的传承 |
| 3.习题栏目中数学文化的传承 |
| 4.其他栏目中数学文化的传承 |
| (二)数学文化的传承内容 |
| 1.数学史的传承 |
| 2.数学思想方法的传承 |
| 3.数学美的传承 |
| 4.数学应用的传承 |
| 三、青岛版小学数学教科书中数学文化传承存在问题及原因分析 |
| (一)青岛版小学数学教科书中数学文化传承存在的问题 |
| 1.数学文化的选择过于强调应用价值 |
| 2.数学文化的呈现方式相对单一 |
| 3.数学文化的分布不均衡 |
| 4.师生对数学文化传承的认知及使用上存在偏差 |
| (二)青岛版小学数学教科书中数学文化传承存在问题的原因分析 |
| 1.编者对数学文化传承的重视不够 |
| 2.数学文化的传承缺少具体的要求和明确的标准 |
| 3.受传统教学观念影响,造成教师对数学文化的不重视 |
| 4.受课堂时间分配影响,导致教师对数学文化教学的疏漏 |
| 四、小学数学教科书中数学文化传承的建议 |
| (一)教科书中数学文化传承的原则 |
| 1.数学文化内容的选择应遵循可读性和丰富性原则 |
| 2.数学文化内容的呈现应体现过程性原则 |
| 3.数学文化的传承形式要遵循多样化原则 |
| 4.数学文化编写应体现科学性与发展性原则 |
| (二)给教科书编写者的建议 |
| 1.重视数学文化内容的选择 |
| 2.丰富数学文化内容的传承形式 |
| 3.将数学知识与数学文化融为一体 |
| 4.合理规划数学四大学习领域中数学文化的比例 |
| (三)给教科书使用者的建议 |
| 1.提升自身的数学文化素养,提高教育教学能力 |
| 2.正确对待数学文化内容,挖掘数学文化的价值 |
| 3.有效利用数学文化,激发学生数学学习兴趣 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（4）探究素质教育在小学数学中的实现方法（论文提纲范文）
| 一、进行素质教育的重要性分析 |
| （一）素质教育能够提升学生的基本素质 |
| （二）素质教育能够拓展学生的思维能力 |
| 二、现阶段存在的问题分析 |
| （一）教师意识不足 |
| （二）教师方法不足 |
| 三、相关问题的原因分析 |
| 四、相关措施分析 |
| （一）改变教师的教学理念 |
| （二）进行课堂情境的构建 |
| （三）进行教学方法的创新 |
| 五、结语 |
（5）试论素质教育在小学数学教学中的实现方法（论文提纲范文）
| 一、小学数学素质教育相关概述 |
| 二、小学数学素质教育实施的价值与主要内容 |
| 第一，思想道德素质教育方面的内容。 |
| 第二，文化知识素质教育方面的内容。 |
| 第三，生理心理素质教育方面的内容。 |
| 三、素质教育在小学数学教学中的实现方法 |
| (一)构建良好的数学教学情境，增强学生的情感体验 |
| (二)注重数学教学和现实生活之间的关联，增强学生的实践应用能力 |
| (三)加强对学生的数学文化教育，提高学生的文化修养 |
（6）基于STEM理念的小学数学问题解决能力培养研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题的来源 |
| 1.1.1 小学数学新课标提出的“核心素养”的要求 |
| 1.1.2 STEM教育理念在小学数学应用中的成功经验 |
| 1.1.3 课程整合趋势 |
| 1.1.4 S小学数学课堂教学的特点 |
| 1.2 研究目的与研究意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 国内外研究现状综述 |
| 1.3.1 国内研究现状 |
| 1.3.2 国外研究现状 |
| 1.3.3 基于已有研究的反思与启示 |
| 1.4 研究思路与研究方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 拟采用的研究方法 |
| 第2章 核心概念界定与理论基础 |
| 2.1 核心概念界定 |
| 2.1.1 STEM教育理念 |
| 2.1.2 问题解决能力 |
| 2.1.3 小学数学问题解决能力 |
| 2.2 问题解决能力的层次划分 |
| 2.2.1 发现问题的能力 |
| 2.2.2 提出问题的能力 |
| 2.2.3 分析问题的能力 |
| 2.2.4 解决问题的能力 |
| 2.3 STEM理念在小学数学问题解决能力中的体现 |
| 2.3.1 Science角度的小学数学问题解决能力 |
| 2.3.2 Technology角度的小学数学问题解决能力 |
| 2.3.3 Engineering角度的小学数学问题解决能力 |
| 2.3.4 Mathematics角度的小学数学问题解决能力 |
| 2.4 数学问题解决能力的理论基础 |
| 2.4.1 认知——发现学习理论 |
| 2.4.2 建构主义学习理论 |
| 2.4.3 多元智力理论 |
| 2.4.4 创新教育理论 |
| 2.5 理论基础对小学数学问题解决能力培养的启示 |
| 2.5.1 发现问题阶段 |
| 2.5.2 提出问题阶段 |
| 2.5.3 分析问题阶段 |
| 2.5.4 解决问题阶段 |
| 第3章 小学数学问题解决能力培养的现状调查分析 |
| 3.1 学生问题解决能力发展现状 |
| 3.1.1 发现问题能力较强但是依赖教师引导 |
| 3.1.2 女生更会提出问题需要关注边缘学生 |
| 3.1.3 分析问题总体较弱逆向思维尤为欠缺 |
| 3.1.4 解决问题能力尚可应当加强总结反思 |
| 3.2 教师培养学生问题解决能力教学现状 |
| 3.2.1 发现问题教学:提取信息弱但理解情境好 |
| 3.2.2 提出问题教学:重视鼓励性教学但学生主动提出问题有所欠缺 |
| 3.2.3 分析问题教学:促进学生主动建构但逆向思维训练少 |
| 3.2.4 解决问题教学:教学方式科学合理,但总结反思有欠缺 |
| 第4章 基于STEM理念的小学数学问题解决能力培养策略 |
| 4.1 《长方形与正方形求周长复习课》的教学设计 |
| 4.2 小学数学问题解决能力培养策略 |
| 4.2.1 发现问题:善用科学理念创设问题情境 |
| 4.2.2 提出问题:引导学生自主探究关注问题能力培养层次性 |
| 4.2.3 分析问题:理解数量关系强化问题分析与逻辑推理训练 |
| 4.2.4 解决问题:倡导多维度教学提高评价与反思能力 |
| 结语 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录1 《基于STEM理念的小学数学问题解决能力培养研究》调查问卷(学生卷) |
| 附录2 《基于STEM理念的小学数学问题解决能力培养研究》调查问卷(教师卷) |
| 附录3 |
（7）模型思想在小学数学教学中的应用策略研究 ——以“统计”为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 导言 |
| (一)选题依据 |
| (二)文献综述 |
| (三)研究方法 |
| (四)研究价值 |
| 一、模型思想在小学数学教学中的相关问题阐释 |
| (一)模型思想在小学数学教学中的相关理论 |
| 1.数学模式理论 |
| 2.问题解决理论 |
| 3.建构主义理论 |
| (二)模型思想在小学数学教学中的相关概念 |
| 1.数学建模 |
| 2.数学模型 |
| 3.模型思想 |
| 4.小学数学模型思想 |
| (三)模型思想在小学数学教学中的过程模式阐释 |
| 1.创设情境 |
| 2.提出假设 |
| 3.建立模型 |
| 4.求解模型 |
| 5.验证模型 |
| 6.应用模型 |
| 二、模型思想在小学数学教学中存在的问题 |
| (一)创设的情境不易被学生接受 |
| 1.情境的创设不利于数学模型的建立 |
| 2.创设的情境不符合学生生活实际 |
| 3.问题情境的创设较为单一 |
| (二)数学建模意识薄弱 |
| 1.提出假设中教师过多参与 |
| 2.数学建模的过程较为简单 |
| 3.求解模型中学生地位不突出 |
| (三)数学模型的应用不灵活 |
| 1.训练数学模型的练习题目较少 |
| 2.强化数学模型的应用方法固化 |
| 3.评价数学模型的应用效果不及时 |
| 三、模型思想在小学数学教学中存在问题的原因分析 |
| (一)数学模型思想融入有限 |
| 1.教师的教育理念陈旧 |
| 2.教材挖掘不够 |
| 3.教学目标模糊 |
| (二)数学模型思想把握不全面 |
| 1.数学建模能力稍弱 |
| 2.忽视模型建构 |
| 3.教师自身专业素养不高 |
| (三)数学建模教学的重视不足 |
| 1.模型思想的理解不到位 |
| 2.教学方法有限 |
| 3.评价效果不佳 |
| 四、模型思想在小学数学教学中的应用策略 |
| (一)重视问题情境的创设 |
| 1.创设利于数学模型建立的问题情境 |
| 2.选择贴近学生生活的教学素材 |
| 3.创设多样化的问题情境 |
| (二)提高数学建模意识 |
| 1.提供提出假设的机会 |
| 2.关注数学模型的建构过程 |
| 3.突出学生的主体地位 |
| (三)加强数学模型的应用 |
| 1.强化模型训练 |
| 2.灵活运用教学方法 |
| 3.采用多元评价方式 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录1 数学建模教学环节的课堂观察表 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间论文发表情况 |
（8）希沃白板支持的游戏导入对小学数学学习的影响研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 小学数学课堂导入环节的重要性 |
| 1.1.2 实际教学中课堂导入环节存在不足 |
| 1.1.3 游戏导入受到广泛关注 |
| 1.1.4 希沃白板为游戏导入的设计与实施提供支撑 |
| 1.2 问题提出 |
| 1.3 研究目标 |
| 1.4 研究内容 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.5.1 实验研究法 |
| 1.5.2 调查研究方法 |
| 1.5.3 内容分析法 |
| 1.6 研究意义 |
| 1.6.1 理论意义 |
| 1.6.2 实践意义 |
| 1.7 技术路线 |
| 2 研究现状分析 |
| 2.1 课堂导入研究现状 |
| 2.2 小学数学课堂导入研究现状 |
| 2.3 游戏导入研究现状 |
| 2.4 希沃白板在教学中的应用研究现状 |
| 2.5 综合评述 |
| 3 概念界定与理论基础 |
| 3.1 概念界定 |
| 3.1.1 游戏 |
| 3.1.2 游戏导入 |
| 3.1.3 课堂导入 |
| 3.2 理论基础 |
| 3.2.1 愉快教育理论 |
| 3.2.2 多元智能理论 |
| 3.2.3 认知发展理论 |
| 4 希沃白板支持的游戏导入的设计 |
| 4.1 需求分析 |
| 4.1.1 学生基本情况调查 |
| 4.1.2 教师访谈 |
| 4.1.3 调查结论与启示 |
| 4.2 设计的目标 |
| 4.2.1 改善学习行为 |
| 4.2.2 提升学习兴趣 |
| 4.2.3 提高数学成绩 |
| 4.3 教学设计 |
| 4.3.1 《义务教育数学课程标准》的分析 |
| 4.3.2 小学三年级数学上册教学目标体系 |
| 4.3.3 小学三年级数学上册教学内容结构分析 |
| 4.3.4 学习者特征分析 |
| 4.4 游戏设计 |
| 4.4.1 游戏分类 |
| 4.4.2 分组策略 |
| 4.4.3 奖励机制 |
| 4.4.4 题目设计 |
| 4.4.5 游戏设计案例 |
| 5 希沃白板支持的游戏导入的应用与效果检验 |
| 5.1 实验设计 |
| 5.1.1 研究假设 |
| 5.1.2 实验对象 |
| 5.1.3 无关变量的控制 |
| 5.1.4 实验过程 |
| 5.2 实验结果分析 |
| 5.2.1 学习行为分析 |
| 5.2.2 学习兴趣情况分析 |
| 5.2.3 学生成绩分析 |
| 5.2.4 讨论 |
| 6 结论与建议 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.1.1 希沃白板支持的游戏导入适合于小学数学课堂的教学 |
| 6.1.2 希沃白板支持的游戏导入能够提升学生的学习效果 |
| 6.1.3 竞争类游戏对提高学习效果作用更为明显 |
| 6.2 研究建议 |
| 7 总结与展望 |
| 7.1 研究总结 |
| 7.2 研究不足 |
| 7.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 :学生基本情况调查表 |
| 附录2 :教师访谈记录 |
| 附录3 :第一次测验成绩 |
| 附录4 :第二次测验成绩 |
| 附录5 :教学设计课例 |
| 附录6 :学生课后作业 |
| 附录7 :学生作业效率 |
| 附录8 :学生兴趣调查问卷 |
| 附录9 :学生课堂行为次数记录表 |
| 附录10 :课堂行为时间记录表 |
| 附录11 :小学数学三年级上册学校期中测试卷(部分) |
| 致谢 |
（9）小学数学课堂双向度提问存在的问题及对策研究 ——以Q市M小学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)选题缘由 |
| 1.重视课堂提问是课程改革的要求 |
| 2.课堂提问能够有效促进学生发展 |
| 3.课堂提问是课堂教学的重要环节 |
| 4.改变提问向度促进师生共同进步 |
| (二)研究的意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| (三)国内外研究现状综述 |
| 1.课堂中学生提问价值的研究 |
| 2.课堂中提问主体和提问向度的研究 |
| 3.课堂提问内容的研究 |
| 4.课堂提问功能的研究 |
| 5.对国内外研究的思考 |
| (四)研究设计 |
| 1.研究方法 |
| 2.论文研究思路 |
| (五)理论基础与核心概念界定 |
| 1.理论基础 |
| 2.核心概念界定 |
| 一、调查的设计与实施 |
| (一)调查设计目的与对象的选择 |
| 1.调查设计目的 |
| 2.调查对象的选择 |
| (二)调查方法的设计与实施 |
| 1.课堂观察法的设计与实施 |
| 2.调查问卷的设计与实施 |
| 3.访谈提纲的设计与实施 |
| (三)调查数据的处理 |
| 1.提问主体和向度 |
| 2.提问内容 |
| 3.提问意识 |
| 4.提问动机 |
| 5.提问反应 |
| 6.对调查数据的总结 |
| 二、小学数学课堂双向度提问存在的问题 |
| (一)教师提问学生的现象占主导 |
| 1.教师对课堂提问认识不足 |
| 2.学生形成机械学习模式 |
| (二)学生提问教师的现象极少 |
| 1.教师对学生提问处理不当 |
| 2.学生存在课堂提问障碍 |
| (三)学生提问学生的现象较少 |
| 1.教师权威性影响学生间提问 |
| 2.学生间不会提问 |
| 三、小学数学课堂双向度提问问题的原因分析 |
| (一)教师主导提问的原因分析 |
| 1.教师受传统观念的影响 |
| 2.学生对教师的盲目信任 |
| (二)学生缺少向教师提问的原因分析 |
| 1.教师“三怕”压抑学生提问 |
| 2.学生“三差”阻碍个人提问 |
| (三)学生之间缺少提问的原因分析 |
| 1.教师不让问 |
| 2.学生不会问 |
| 四、改进小学数学课堂双向度提问的建议 |
| (一)针对教师提问学生的建议 |
| 1.改变教师传统提问理念 |
| 2.培养学生敢于质疑精神 |
| (二)针对学生提问教师的建议 |
| 1.教师要正确认识学生提问 |
| 2.学生要自觉培养提问能力 |
| (三)针对学生提问学生的建议 |
| 1.教师要鼓励学生互相提问 |
| 2.学生要主动进行互相提问 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 :小学数学课堂提问现状调查问卷(实测) |
| 附录二 :小学数学教师课堂提问现状的访谈提纲 |
| 附录三 :小学生课堂提问现状的访谈提纲 |
| 附录四 :小学数学课堂观察案例分析 |
| 案例一:关于一年级《0的认识》的案例分析 |
| 案例二:关于一年级《8和9的加减法》的案例分析 |
| 案例三:关于二年级《角的初步认识》的案例分析 |
| 案例四:关于二年级《认识时间》的案例分析 |
| 案例五:关于三年级《简单的小数加、减法》的案例分析 |
| 案例六:关于三年级《周长的计算》的案例分析 |
| 案例七:关于四年级《亿以上数的认识》的案例分析 |
| 案例八:关于四年级《线段、直线、射线和角》的案例分析 |
| 案例九:关于五年级《小数乘小数》的案例分析 |
| 案例十:关于五年级《平行四边形的面积》的案例分析 |
| 案例十一:关于六年级《分数乘分数》的案例分析 |
| 案例十二:关于六年级《分数乘法应用题》的案例分析 |
| 致谢 |
（10）简笔画在小学数学教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 一、时代发展的趋势 |
| 二、配合政策实施 |
| 三、小学数学教学中简笔画应用的重要性 |
| 第二节 研究意义 |
| 一、理论意义 |
| 二、实践意义 |
| 第三节 研究内容与方法 |
| 一、文献研究法 |
| 二、问卷调查法 |
| 三、访谈法 |
| 四、课堂观察法 |
| 五、案例分析法 |
| 第四节 基础理论 |
| 一、建构主义学习理论 |
| 二、直观教学原则 |
| 第五节 文献综述 |
| 一、简笔画与教学简笔画 |
| 二、简笔画在教学中的必要性 |
| 三、简笔画在教学中的应用研究 |
| 四、研究评述 |
| 第二章 简笔画在小学数学教学中应用的相关概述 |
| 第一节 概念界定 |
| 一、简笔画 |
| 二、教学简笔画 |
| 三、简笔画教学 |
| 第二节 简笔画的类型及特点 |
| 一、替代型简笔画 |
| 二、叙述型简笔画 |
| 三、示意型简笔画 |
| 四、说理型简笔画 |
| 第三节 教学简笔画的设计原则 |
| 一、直观形象的原则 |
| 二、针对教学的原则 |
| 三、高效率的原则 |
| 第三章 简笔画在小学数学教学中应用的现状调查 |
| 第一节 调查情况概述 |
| 一、调查对象 |
| 二、问卷设计 |
| 三、访谈提纲 |
| 三、问卷发放与回收 |
| 第二节 数据分析与结论 |
| 一、基本信息分析 |
| 二、简笔画相关应用分析 |
| 三、简笔画辅助教学的效果与发展分析 |
| 四、简笔画辅助教学的优势与局限性分析 |
| 五、调查结果 |
| 第三节 影响简笔画应用的问题归因 |
| 一、缺乏简笔画相关能力 |
| 二、缺乏简笔画在教学中应用的经验 |
| 三、缺少学习教学简笔画的环境 |
| 第四章 简笔画在小学数学教学中应用的案例分析 |
| 第一节 案例1《找规律(1)》 |
| 一、教学过程 |
| 二、案例分析 |
| 三、案例中简笔画的应用 |
| 第二节 案例2《三角形》 |
| 一、教学过程 |
| 二、案例分析 |
| 三、案例中简笔画的应用 |
| 第三节 案例3《可能性》 |
| 一、教学过程 |
| 二、案例分析 |
| 三、案例中简笔画的应用 |
| 第四节 小结 |
| 第五章 解决简笔画在小学数学教学中应用的策略 |
| 第一节 提高教师对简笔画的掌握程度 |
| 一、加强绘制简笔画的技能 |
| 二、不局限于现场绘制 |
| 三、利用多媒体与网络资源 |
| 第二节 促进教师使用简笔画辅助教学 |
| 一、转变教学模式 |
| 二、提高对简笔画的重视程度 |
| 三、加强和完善相关制度 |
| 第三节 完善教师使用简笔画的具体技巧 |
| 一、将教学情境形象化 |
| 二、将教学问题形象化 |
| 三、辅助解决问题的应用 |
| 第四节 扩展教师使用简笔画的教学思路 |
| 一、与实际生活相结合 |
| 二、转换绘制简笔画的对象 |
| 三、借助多媒体 |
| 四、突出重点特征 |
| 第五节 小结 |
| 第六章 结论 |
| 第一节 研究结论 |
| 第二节 研究局限 |
| 第三节 需要进一步研究的问题 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录 A:简笔画在小学数学教学中应用现状的调查问卷 |
| 附录 B:小学数学教师教学简笔画应用现状的访谈提纲 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
四、在小学数学教学中进行素质教育（论文参考文献）
- [1]浅谈素质教育在小学数学教学中的实施[J]. 陈从卫. 学周刊, 2021(34)
- [2]情境图在小学数学教学中的有效应用研究[J]. 苗培祥. 科幻画报, 2021(10)
- [3]青岛版小学数学教科书中数学文化传承研究[D]. 刘聪. 曲阜师范大学, 2021(02)
- [4]探究素质教育在小学数学中的实现方法[J]. 王章荣. 读写算, 2021(16)
- [5]试论素质教育在小学数学教学中的实现方法[J]. 王长强. 新智慧, 2021(15)
- [6]基于STEM理念的小学数学问题解决能力培养研究[D]. 周文奕. 江汉大学, 2021(02)
- [7]模型思想在小学数学教学中的应用策略研究 ——以“统计”为例[D]. 孙莉莎. 渤海大学, 2021(02)
- [8]希沃白板支持的游戏导入对小学数学学习的影响研究[D]. 刘欣卓. 内蒙古师范大学, 2020(08)
- [9]小学数学课堂双向度提问存在的问题及对策研究 ——以Q市M小学为例[D]. 李殿芬. 曲阜师范大学, 2020(02)
- [10]简笔画在小学数学教学中的应用研究[D]. 姚舜禹. 云南师范大学, 2020(01)