叶圣陶语文教育思想再研究

论文摘要

叶圣陶是中国现代教育语文学科的奠基人,在他七十多年的理论研究与教育实践的基础上创立了一整套自成体系的语文教育思想。本文的着眼点是把叶圣陶及其“工具论”放到具体的历史背景下重新审视。叶老具备现代语文教师中罕见的,完整的教学经历,他又是中国现代语文教材的拓荒者,这些都为叶圣陶的“语文工具论”的提出提供了扎实的实践基础。叶圣陶从来不是一个“纯工具论”者,他的“语文工具论”实质是对政治过多干预语文教学的争抗;同时,在叶老的教育思想中,始终体现着他的“人文精神”。在二十世纪末的“语文性质大讨论”中,将叶圣陶作为“纯工具论”者来批判,是对叶圣陶的错误理解,试图以“人文性”替代语文课程的“工具性”更是不符合客观的科学规律的。本文的宗旨是从叶圣陶的语文教育思想中,探索他的自始至终体现的“人文精神”,并客观地、历史地、全面地理解叶圣陶的“语文工具论”。

论文目录

• 中文摘要
• Abstract
• 绪论
• 一、重新研究叶圣陶语文教育思想的价值
• 二、界定与叶圣陶“工具论”相关的几个概念
• 三、研究方法
• 四、文献综述
• 第一章 叶圣陶语文教育实践及其教育理论提出的背景
• 第一节 严格的私塾教育与开明的新学堂
• 一、家庭教育——善良的母亲与严明的父亲
• 二、私塾教育——督责的先生与首篇习作
• 三、学校教育——新式的学堂教育与《儿童之观念》
• 第二节 在中小学教育第一线实践的叶圣陶和小说《倪焕之》
• 一、十年小学教育实践（1912—1921）
• 二、一年中学教育实践（1921—1922）
• 三、断断续续的大学教育实践（1922—1940）
• 四、教育小说《倪焕之》
• 第三节 语文教材编辑的拓荒者叶圣陶和开明读本
• 一、商务印书馆时期（1923—1930）
• 二、开明书店时期（1931—1949）
• 三、开明读本
• 第四节 国家教育领导者叶圣陶和全国通用语文教材
• 一、全国统一教材的编审与分科教学试验（1949—1958）
• 二、课程改革大跃进与十年文革中的语文课本（1958—1976）
• 三、全国高考的恢复与应试教育（1976—1988）
• 本章小结
• 第二章 叶圣陶语文教育思想的重新梳理
• 第一节 叶圣陶强调语文工具性的历史原因
• 一、建国前“语文工具论”的提出
• 二、在“学苏”热潮中重提“语文工具论”
• 三、文革后再提“语文工具论”
• 第二节 叶圣陶从未轻视语文教学中的人文精神
• 一、教育小说《倪焕之》中的人文精神
• 二、语文教育思想中的人文观
• 第三节 渗透在语文教学大纲中的人文观
• 一、早期的《新学制初级中学国语课程纲要》
• 二、建国初期的语文教育大纲及分科教学
• 三、分科教学后的教学大纲
• 本章小结
• 第三章 新课程背景下重新研究叶圣陶语文教育思想
• 第一节 对新课程改革的思索
• 一、争论伊始
• 二、《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》的结论
• 三、我的观点
• 第二节 新课改实验中片面强调“人文性”的现状
• 一、什么是语文学科的“人文性”
• 二、从一个案例看新课改现状
• 三、片面追求“人文性”的弊病
• 第三节 误解叶圣陶是纯工具论者的几点原因
• 一、脱离社会历史背景孤立地理解叶圣陶
• 二、断章取义地理解叶圣陶
• 三、必须警惕的某些倾向
• 本章小结
• 结语
• 参考文献
• 读研期间科研情况统计
• 后记