刘金平江西省临川二中344100
摘要：本文阐述了有意义的学习和机械学习的关系，同化在认知结构中所起的作用，认知结构同化论学习模式在新授课和复习课中的应用，以及这一理论在新课程改革的实施和存在的局限性。
关键词：认知结同化论学习模式教学模式生物教学
一、有意义的学习建立在机械学习的基础上
通过生物的学习我们知道，一般动物的学习主要建立在生活体验和模仿的基础上，而人类的学习则主要建立在概念的基础上，这体现了人类的学习方式与其他动物的学习方式存在很大不同。然而，我们幼年时候的学习方式却与其他动物学习方式差别不大，因为概念的建立最初还是来源于具体的文字符号，而文字符号起初并无内在的逻辑意义，对这些材料的学习其实就是一种机械的学习。通过学习，这些本身无逻辑意义的材料被学习者同化，成为有逻辑意义的文字符号。如：小时候跟长辈学说“爸爸”“妈妈”，这是一种模仿的行为。“爸爸”“妈妈”最初只是一种文字符号被小孩接受学习，本身无任何逻辑意义，随着继续学习，通过生活体验便开始知道了“爸爸”是男的，“妈妈”是女的，并知道爸爸妈妈只有一个，这样“爸爸”“妈妈”的文字符号就有了完整的逻辑意义，形成概念被学习者接受。当一个个具有逻辑意义的概念形成后，人类的学习才得以运用概念的形式来进行学习，这便成了有意义的学习。
因此，人类的学习通过机械的学习建立起一个个有逻辑意义的概念，为有意义的学习奠定基础。当我们成长到一定程度后，就有了充足的概念，我们的学习就可以建立在概念的基础上，这时有意义的学习便成为我们的主要学习方式。
二、同化是使原有的认知结构上升到新的认知结构的必经之路
同化是指学习者头脑中某种认知结构吸收新的信息，新的信息被吸收后，使原有的观念发生变化的过程。
我们知道，神经系统是我们进行学习的物质基础，学习的过程是大脑皮层功能活动的表现。我们从幼年到成年的生活过程中，为了适应不断变化的外界环境，通过学习和体验新事物，建立新的条件反射，构建和完善认知结构。我们知道，条件反射并不是一成不变的，如狗听到铃声分泌唾液，如果每次打铃后都不给食物吃，一段时间后，狗听到铃声就不会分泌唾液了。同样道理，通过学习者学习新知识，原有的认知结构中已有的有关观念与新知识之间相互作用，这种相互作用是通过大脑皮层功能活动的具体体现，通过大脑皮层的分析和综合，最终使新旧知识的意义发生同化，导致原有的认知结构发生改进，从而逐渐形成新的认知结构。
三、认知结构同化论学习模式在新授课和复习课中应用
认知结构，简单来说是学习者头脑中的知识结构。根据认知结构同化论，我们知道学习模式有上位学习、下位学习、并列结合学习三种形式。
上位学习，也称总括学习，是指在认知结构中原有几个观念的基础上学习一个包容性程度更高的命题，即原有的观念是从属观念，而新学习的观念是总括性观念。简单说就是利用下位概念学习上位概念。如通过对主动运输、协助扩散、自由扩散（下位概念）的理解来学习物质的跨膜运输。
下位学习：认知结构中原有的有关观念在包容和概括水平上高于新学习的知识时所进行的学习。简单说就是利用上位概念学习下位概念，如通过对新陈代谢（上位概念）的理解来学习光合作用、呼吸作用、水分代谢、矿物质代谢、同化作用、异化作用、物质代谢、能量代谢（下位概念）。
并列结合学习新的命题与认知结构中的原有特殊观念既不能产生从属关系，又不能产生总括关系，但在横向上存在吻合或对应关系时所进行的学习。简单说就是不能构成上下位关系但又有着密切关联的概念之间结合起来的学习，如光合作用和呼吸作用，水分代谢和矿物质代谢，同化作用和异化作用，光能自养型和化能自养型，物质代谢和能量代谢之间的结合学习。
在教学中，无论是新授课还是复习课，以上三种学习模式的教学都有应用。新授课更倾向下位学习，复习课上位学习、下位学习可以根据实际掌握的情况灵活应用。对同层次的概念的学习不论是在新授课还是复习课中，最好应当采用并列结合学习模式进行归纳总结，特别是新授课中。
四、认知结构同化论与新课程改革
奥苏贝尔曾明确指出：“动机与学习之间的关系是典型的相辅相承的关系，绝非一种单向性的关系。”奥苏贝尔学习理论的建构，旨在直接解决学校知识教学问题，这一理论为学习理论的发展做出了很大的贡献。但是，该理论也有它的局限性，在我们学习借鉴，特别是在教学实践时应注意以下两点。
1.有意义学习理论只适合于解释学生的知识学习，而且是陈述性知识的学习过程，不全适用于解释程序性知识的学习过程。因此建立在此基础上的教学方法和教学模式也是适用于课堂知识教学，而在能力培养和技能训练等方面的教学上却显得不足。
2.奥苏贝尔主张根据学生原有知识状况进行教学，侧重教的效率，局限于认知结构的客观变化上，只注重具体知识的迁移，在学习方法和学习策略的迁移这一方面的研究和论述不足。但学习的实践经验表明，学习方法和学习策略的迁移比具体知识内容所产生的迁移更普遍，意义更大。