关键词：英语词汇；问题；对策
作者简介：李娟，任教于江苏省太仓市实验高级中学。
随着新教材英语词汇量的增加及词汇难度的增大，记单词越来越成了学生们的负担，也逐渐变成英语教师苦恼的一个教学难题。如何更好地教授词汇，尤其是在新课程下如何有效地开展词汇教学，切实提高词汇教学的有效性，是值得我们高中英语教师探析的一个问题。作为一线英语教师，要敢于正视这一问题并不断探索，更新教学理念，优化教学方法，重视对学生的学习策略指导，培养学生英语词汇的自主学习能力。
一、高中英语词汇教学的现状
当前，有些学校的英语课堂教学中，教师处理词汇的方法让人担忧。在交际中，学生也不会去考虑中西文化差异，常此以往，学生便不会去用英语思维。可见，学生的错误和我们平常的词汇教学存在一定联系。词汇教学现存的问题大致表现如下：
(1)单词与使用语境相脱离，学生产生母语定势心理。
(2)教师在词汇教学中主次不分，面面俱到，造成学生掌握词汇的用法过多，负担过重。因此，学生对词汇学习产生了厌烦心理。
(3)教师在教学过程中对新词不注重螺旋式循环复习，导致学习学得多，吸收得少。由于新词遗忘率高，学生学习词汇成为负担。
(4)教学过程中，单词教授方法和单词检测评价标准单一，缺乏变化。
(5)不重视对学生进行词汇的记忆技巧和词汇学习策略的指导。
二、优化教学方法，提高词汇教学效果
任何教学法都是为了学生的学习，词汇教学法也不例外。而采用什么教学法则是一个教学优化问题。高中英语词汇教学，最重要是教师充分考虑学生的实际，采用适当的教学方法，吸引学生学习英语的兴趣，帮助学生学习词汇，获得学习词汇的方法，培养学生的自学能力，真正理解、记忆、运用词汇进行语言交际和语言应用。教师在课堂上要善于运用多种教学手段与方法，多变的词汇教学方式无疑会激发学生的兴趣且易使学生留下深刻印象，使学生容易记住所学内容。现介绍笔者常用的一些词汇教学方式。
1.语境分析式
在众多的词汇教学方法中，通过语境来进行词汇教学是一种很有效的方法。语境即指上下文，在具体交际环境中，语境可帮助学习、准确理解词义、消除歧义。采用词汇语境教学法时，词汇教学不是从每单元的单词表开始，而是在一定的语境中进行。如让学生根据上下文来猜测生词的词义；让学生结合一定的情景对所学的词汇进一步地练习等。词汇教学不只是意思的展示或用法的讲解，更重要的是词汇的应用。只有通过应用，学生才有可能掌握词汇。因此，教师应注重培养学生在具体语境中运用词汇，而不是对单词的死记硬背。
2.游戏竞赛式
激发学习者的动机、兴趣和追求的意向，加强教育者与学习者的感情交流，是促进认知发展的支柱和动力。而教学游戏集智力、活动和竞争于一身，是组织课堂、模拟实际活动的有效辅助手段，是实现多样化、趣味性以及提高课堂教学质量的途径。课堂上做游戏可帮助学生在轻松有趣的活动中掌握词汇，甚至一些较难掌握的词汇。实践证明，游戏中教词汇，学生记得牢且快。
3.任务实践式
“对于刚学过的词汇，加深记忆的最好办法是在表达中运用，学用结合永远是复习巩固所学知识的最佳途径”。通过表达促进学生记忆词汇的主要方法有造句、编小对话或小短文以及复述。造句时，教师可提醒学生充分发挥想象力，展示上下文情境，鼓励学生大胆表达。
教师可以挑选(或让学生自选)重要的词(组)，要求学生用这些词(组)编一段对话、短文或故事，以培养学生创造性运用词汇的能力。复述课文是帮助学生理解课文内容、熟记相关词汇、提高语言表达能力的有效方式，学生复述时，教师应要求他们尽量使用所学的词汇、短语和句型，同时鼓励学生对课文进行深加工和再创造。
4.构词分析式
构词分析策略是指在识记、应用新词时观察它的词形，根据构词法知识学习、记忆。英语中有很多单词是以加前缀或后缀之后变成的派生词，因此，这一策略能极大地丰富学生的词汇,提高记忆效果。如能归纳总结同源词汇并在特定语境加以运用，会收到很好的记忆效果。例如：
5.词汇交际式
为顺利地将交际活动进行下去，学生必须掌握一些充分利用已有知识的交际技巧，如迂回表达、改变说法、同义代换、新词生成等。迂回表达策略就是用描述、解释等方式表达一个自己不能明确定义的单词或词汇。例如：当不知道illustration的情况下，用“thepictureamongthetext”来表达自己的意思。掌握一定的迂回表达策略不仅可以提高学生的交际能力，另一方面，通过迂回表达，还能使交谈的对方了解自己在英语方面的具体困难和需要，从而有机会从对方获得自己所需要的词语或表达方式。
改变说法、同义代换、新词生成等交际策略也是利用已掌握的英语词汇知识，如同义词、反义词、构词法等来表达自己想说的意思。目的都是在遇到交际障碍时将自己的意思传递给对方，为对方理解自己的意图创造条件，同时也使对方可能提供给自己确切的词语，扩充自己的词汇量，逐步提高交际水平。
6.自主探究式
自主探究式词汇教学是现代英语词汇教学中一种比较有效的教学方式，其目的在于开展词汇自主学习活动，充分发挥学生的主观能动性，从而有利于学生词汇的掌握与运应用。自主探究式具备灵活性，课内课外均可运用。现以课外为例：
教师要求学生利用周末，收集整理生活英语（指生活中常用的听到或看到的英语），建议学生自行分组完成任务。学生欣然接受了这样一个开放式任务，展现出极大的学习热情，小组成员有的相约上网查阅，甚至有一小组决定绕学校所在城市(我市为一小城市)一圈，记录所有看到的英语，包括告示牌、公司名及商业区建筑物上出现的英语广告等。
三、重视学法指导，帮助学生习得词汇
学生词汇量的大小和词汇记忆能力的强弱往往与其策略相关。《英语课程标准》指出：“高中学生应该形成适合自己学习特点的学习策略”。在学校里，学生最大的收获不仅仅是得到某种知识和技能，最重要的是通过学习学会如何学习。因此，教师除具备多变的教学方法外，还应指导学生的学习方法，利用多种记忆方法手段，使陌生、繁杂、枯燥的英语知识变得简明而生动、具体而形象，从而加深记忆的印迹。
1.同义、近义、反义记忆法
通过同义词、近义词一起进行单词记忆，可大大提高记忆效率，而且还能引发学生在常见的一些同义词、近义词之间进行辨析，有助于真正掌握词汇。反义词对照记忆可使记忆对象更加鲜明突出，大大降低遗忘率。
2.比较记忆法
(1)英汉比较记忆。如：sofa(沙发)，show(秀)，fee(费)，poker(扑克)；bowling(保龄球)；logic(逻辑)
(2)单复数比较记忆。如：good(好)—goods(货物)，wood(木头)—woods(树林)，work(工作)—works(著作)，water(水)—waters(水域)
(3)同音比较记忆。如：flower(花)—flour(面粉)，weather(天气)—whether(是否)，liter(升)—litter(杂物)，desert(作动词，抛弃)—dessert(正餐后所上的甜点心)
(4)阴阳性比较记忆。如：host(男主人)—hostess(女主人)，waiter(男服务员)—waitress(女服务员)，bridegroom(新郎)—bride(新娘)
(5)特别词汇比较记忆。Cook(厨师)—cooker(厨具)，typewriter(打字机)—typist(打字员)
3.分类记忆法
学生单词积累多了，教师应及时指导并督促他们将所学单词归类记忆。归类的方法很多，常见的有：按名词，动词，形容词，副词等不同词性归类，名词又可按用途归为“学习用品”、“服装”、“食物”等类；按短语动词归类；按动词短语结构归类；按同义词或反义词归类等等。将单词分类归纳，学生觉得条理清楚，一拎一串，容易记住。
4.阅读理解记忆法
最好的记忆生词的办法，不能只是复习已学的材料，而要敢于学习难度相仿的新材料。在新的阅读材料里反复碰到已学过的词汇，这是更为积极的，更为有效地巩固词汇的手段。教师要鼓励学生多阅读，养成课外广泛阅读的习惯，便于扩大学生词汇量，开拓知识面。
5.奇异联想记忆法
奇异联想是一种在国外很受重视和欢迎且被广泛运用的记忆方式。如学习hero时，联想negro,tomato和potato，这四个单词在变成复数形式时都要加“es”，想象美国黑人受到种族歧视，即使是英雄，也只能吃土豆和西红柿。联想记忆法有助于培养和提高学生的发散性思维和自学能力。
四、结束语
总之，英语教学中，教师要重视词汇教学，注意词汇教学的趣味性和多样化。教师更新教学观念，不断改进教学方法的同时，还应注重指导学生的学习方法，如果教师能根据不同的实际情况，运用思维规律选择教法，帮助学生不断地充实和灵活运用已有的知识和经验，强化刺激学生的第二信号系统，学生就可逐步提高独立解析、拓展词汇的能力，为今后的英语学习打下坚实的基础。“教学有法，教无定法，贵在得法”，不同的教法只有用在特定的场合才能发挥其功效。我们只有因材施教，才能使学生各有所得。
参考文献：
[1]Thornbury，S.HowtoTeachVocabulary[M].PearsonEducationLimited.2002.
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[3]魏桓健.新课程理念下的高中英语词汇教学模式与应用[J].中小学外语教学(中学篇)，2007(3).
作者单位：江苏省太仓市实验高级中学