山东商务职业学院山东烟台264000
摘要：大部分高校通常主要采用教师主导理论宣讲为主的教学方法，而引导学生参与分析讨论教学方式较少。我院在“以就业为导向，以提高质量的专业技能要求为目标，以岗位实践为考核”的思想指导下，倡导实践性原则，课程内容来源于企业实际项目，使学生走向社会后，与从事的专业岗位息息相关，这样才具有能动性，通过思维与实践的结合，让学生有目的地、有计划地学习。“项目教学法”最显著的特点是“以项目为主线、教师为引导、学生为主体”，具体表现在：培训周期短，见效快；可控性好；注重理论与实践相结合。项目教学法是师生共同完成项目，共同取得进步的教学方法。有利于提高教学质量和效果，有利于培养学生认识问题、分析问题、解决问题的能力，从而提高学生综合素质、实际应用能力和决策能力。
关键词：项目教学法；工程造价；教学；实践
现在，工程造价专业教学体系基于不同的项目类型，基本形成“建筑工程计量与计价项目化课程体系”、“安装工程计量与计价项目化课程体系”、“装饰工程计量与计价项目化课程体系”三大部分，每部分均包含有不同的理论、项目、实践教学课程，提出“以工作技能为内容的高等职业教育课程只能来自于其职业工作体系中”把企业的工作项目作为课程的核心内容，以岗位实践为考核依据。
1项目教学法的核心
项目教学法的核心是在教师的指导下，将一个相对独立的项目交由学生自己处理，信息的收集、方案的设计、项目实施及最终评价，都由学生自己负责，学生通过该项目的进行，了解并把握整个过程及每一个环节中的基本要求。让学生去寻找得到这个结果的途径，最终得到这个结果，并进行展示和自我评价，学习的重点在学习过程而非学习结果，他们在这个过程中锻炼各种能力。教师已经不是教学中的主体地位，而是成为学生学习过程中的引导者、指导者和监督者，学生会具有极高的积极性。
2、项目教学法的实施
2.1．“项目教学法”实践环节的内容及教学目标
以某小区招标文件为基础，根据现行造价计算资料，以学生小组为单位，发给学生招标文件和施工图纸，并要求这些“投标单位”按招标文件的格式来编制工程量清单并提交投标报价。作为模拟投标商，在规定的时间（3周内），自行编制该标段在“单价合同”条件下的工程量清单报价单。工程投标报价中报价单的编制主要包括工程量拆分、初步报价计算和报价决策3个环节。第1个环节主要考核学生工程识图能力、对施工工艺流程的了解掌握程度、施工组织设计能力、招标文件技术规范中计量与支付掌握的理解能力，并要求对预算定额熟练掌握。第2个环节主要考核学生工程造价编制的基本技能和自主分析调查人工、材料、机械台班资源价格的能力。第3个环节主要考核学生在报价决策中对不平衡报价的运用技巧和临机抉断的能力。
项目教学法的目标就是要做到“学以致用、校企合作、工学结合”，立足于学生、学校和企业多方面互利共赢的目标进行设计。首先通过校内实训教学基地完成基于不同项目类型的项目实训课程；其次要为校企合作提供良好的平台，在保障学生健康安全为前提下搭建校外实训基地，可采用学工交替合作的模式、项目化合作教育模式、“订单式培养”模式。充分调动社会力量，实现资源共享，利用企业优越的实践环境拓宽实践教学的领域，丰富实践教学的内容。此外，还可以采取一系列管理措施，推进课程项目化的改革。比如：适当增加高职院校课程项目化改革的专项经费投入；根据项目教学的需要重新制定引进人才的标准；深化人事分配制度改革，明确教师开展课程建设的岗位职责，加大对课程建设有功人员的奖励力度；对课程项目化的开发实行招标，实施专项管理；采取倾斜扶持政策，极推进课程项目化改革的相关“精品课”建设等。一定会取得良好的教学效果，培养出社会需要的高素质高技能复合型人才。
2.2．实践项目的先修课程
根据投标报价的主要思路可以看出，投标报价编制是学生对“土木工程构造与施工”、“工程项目管理”、“工程估价”等课程的综合应用，因此，上述课程构成该实践环节的先修课程。以上课程与“工程估价课程设计”共同构成工程造价计价与控制的课程群。
2.3．实践项目任务的布置与时间安排
在教学安排上，我们按照“多实践，早实践”的原则，使实践课与专业基础课相互交融。准确来说，将投标报价课程设计所用招标图纸的工程量纳入“工程制图”和“土木工程构造与施工”等课程教学的案例中；在“工程项目管理”课程中的单元训练选用投标报价课程设计中的工程作为编制施工组织设计的背景；在讲“工程估价”时，讲授拆分工程量和计算工程量清单综合单价编制的思路，并以投标报价课程设计中报价单中某计价工程细目的综合单价的计算作为该课程单元训练的一部分。
2.3为了培养工程管理专业毕业生的综合实践能力，可在现行模块化课程体系基础上，构建以培养学生综合的专业岗位实践能力和创新应变能力为目标的学科群，重新考虑各门课程的安排时序和课程之间的逻辑关系，实施项目法教学模式。要使该模式有效实施，必须使实践课与专业基础课相互交融，将“项目内容”分解到相关课程中，即将统一的案例贯穿到学科群中的各相关课程中，并注重全过程节点目标的考核。
结束语：在项目教学法的具体实践中，教师的作用不再是一部百科全书或一个供学生利用的资料库，而成为了一名向导和顾问。他帮助学生在独立研究的道路上迅速前进，引导学生如何在实践中发现新知识，掌握新内容。学生作为学习的主体，通过独立完成项目把理论与实践有机地结合起来，不仅提高了理论水平和实操技能，而且又在教师有目的地引导下，培养了合作、解决问题等综合能力。同时，教师在观察学生、帮助学生的过程中，开阔了视野，提高了专业水平。可以说，项目教学法是师生共同完成项目，共同取得进步的教学方法。
参考文献
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山东商务职业学院教研项目：“基于工作过程的实践教学优化研究--以大赛课程《建筑工程计量与计价》为例”成果，课题编号2016JY11