上海大学上海美术学院
摘要：随着时代的转变，我国经济的快速发展，各个领域的传新突破都是有目共睹的，传统教学教育方式的不足突显出来，应新课改的要求，创新性的教学大纲应用到教育体系中，以中学美术教育为例，民间美术教育追求更大程度的创新性，结合民间美术独有的魅力特点，顺应其发展趋势,潜移默化的去提升中学生们的审美能力和创新能力，转变传统的教育思想，直面民间美术教育的困难，敢于突破时代挑战。本文将就教学内容、教学环境、教学方向多角度进行综合性分析，总结出提高中学美术教育中民间美术教育的创新性。
前言：民间美术教育在中学美术教学中占着举足轻重的作用，而为顺应时代的要求，艺术教学教育的革新趋势，考虑到学生受教育的可持续发展能力培养，能够在民间美术教育的创新过程中变得富有创新力，将来运用到生活工作中，也为社会提供了复合型人才。艺术教育与创新思维的互补性具有相互推进的作用，因此，美术课程设置要考虑到创新能力的培养，将美术课程标准化，力求使学生思维更加深入、灵活和独特，发掘出学生们潜在的创新意识，并通过实践活动固化创新能力的培养，使学生具有将创新观念转化为具体成果的能力。总之，提升中学美术教育中民间美术教育的创新性的教育任务势在必行。
关键词：中学美术教育；中民间美术教育；创新性
一、民间美术教育简介
民间美术是我国人民群众智慧的结晶，是他们从生活经验提取素材创造而成，长久以来，民间美术作为一股美的意识流存在于民间，丰富着我国智慧的人民群众的生活，艺术化民间的风俗习惯，是一种高雅而独立的艺术形态。民间美术教育就是中学美术教育不可或缺的一部分，是传承发展我国各民族美术艺术文化的重要手段。中学民间美术教育内容丰富，例如对新石器时代的彩陶艺术，中国战国秦汉的画像石雕的参考，中学生通过了解其造型、风格的变换，来深入研究艺术特色的转变，加深对美术艺术的鉴赏能力，教育教材把民间有名的画作插入到书本中，在让学生们开拓自己的视野的基础上，从书面材料中获悉并学会思考，如何利用美术作品来表达了画作人的心理、信仰和生活观念。民间美术又因地域、风俗、感情、气质的差异又形成丰富的品类和风格，因此，它们所具有实用价值与审美价值更加丰富细化，多样性的艺术构建思路，各具巧妙性，更加推动学生们的想象力和创新力，总之，民间美术教育离不开实际生活，离不开感性集智、离不开民间艺术，民间美术教育表现手法也要常用到人们熟悉的寓意谐音手法，借助画面内容隐喻出内心对美好生活的憧憬与理想，极具有丰富且浪漫的风格化主义色彩，让学生能够在民间美术教育中对民间美术品种进行了解，填充丰富的美术创作意识形式，转变为有形的画作艺术，发掘学生们的创新能力，这便是中学美术教育中民间美术教育的主要内容和理念。
二、中学美术教育中民间美术教育的创新性措施
根据民间美术教育创新行具体工作的落实，应力求提高学生们的学习主动性、自主思维能力、潜力发掘，突破课程教学内容的局限性，摒弃应用教学存在的弊端，进行根本性的创新形式的学习训练，使民间美术教育进一个层次性。直击主题把创新能力和创新意义发掘和发挥到最大，这一教育工作宗旨的实现从以下几个方面入手。
(一）发掘学生创新精神，转变课堂地位的主体
长期以来，错误的传统教学模式渗入到课堂模式设计中，把授学者设为课堂主题，忽略了加强教育针对性，以学生为课堂主体的重要意义，我们知道，主体性是人的本质属性，尤其是作为中学生，他们的心理及思维意识还不成熟，也更能去接受新生事物，审美能力也在不断优化过程中，以及对创新力自觉探索。根据民间美术教育教学现状分析，为重新构建学生自学课堂，成为自己思维原动力，换位于课堂主体，如此，才能全面展开教育宗旨的实施革新，充分调动起学生对学习民间美术的积极性与浓厚的兴趣，给他们留有充足的思考空间，使其在课堂上把自我思考作为首要目的，自由发挥创新能力并自主探索学习。
1、课堂地位设定现状：
针对中学生教育教学，发现的主要问题之一便是课堂主体设置上的对教育宗旨有所偏离，主要表现在课堂教学教育过程中，本来就具有以课堂为中心，实践活动为辅的教育工作环境构建，本来结合密度就不高，课堂主体设定的偏离，始终以教材为中心，以教师为中心，或是以课堂为中心，唯独缺失了对受教育者的主体性和创新性的侧重，尤其是针对需要自我创作的美术教育。美术教育的特点就是要通过提升自身审美价值，发掘自身的艺术意识形态特征，不在于不科学且单一的授学模式，遗憾的是，这真是当前大多课堂主体的地位设定现状[4]。
2、转变课堂地位，发掘学生创新精神：
以课堂主体角度出发，要注重课堂上对中学生们的激励和唤醒，唤醒他们对民间美术的思考精神以及情感上对民间美术艺术的贴近。民间美术的课堂要较之前侧重于自由、温馨、平等、和谐氛围的创设，符合了中学生充足的生命活力，多多去发现民间的传统手工艺传输的温情和优秀的精神。课堂上多设定美术思维导图，敢于突破质疑自己，毫不保留展现内心世界的艺术意识流，把无形转化为有形，把创新精神和课堂主导意识落实到对民间美术的学习。
（二）创设民间美术教育情境，营造创新环境
1、课堂环境营造现状：
众所周知，良好环境的创设，在创新性民间美术学习中起着至关重要的作用，当前民间美术教育的空间设置、课程设置、教具选择、氛围环境存在部分不足，例如空间域选择不科学，不能够充分对中学生自由思维的锻炼，课外活动组织也较匮乏，可能是由于课程设置把课堂上的教学作为主要的环境，另外学校不太重视实践活动的作用，没有科学合理地设计美术教室的空间设计和教学用品的摆设，这样对良好的民间美术学习环境的创设起到了阻碍作用。另外优秀画作资源的缺乏以及缺乏民间美术工艺精品的教学实物，不能直接性地给学生艺术修养的冲击，更不能强制性使学生置身于民间美术艺术氛围之中，自然不会营造出良好的课堂学习环境[2]。
2、创设教育情境，营造创新环境：
考虑到中学生原有的认知结构，能够真正激发中学生对民间美术艺术的感知，追求更优化的民间美术教育效果，就要给他们提供良好氛围，坚持启发性教育课堂模式，教师们引导他们自行组成兴趣小组，抛出疑问，估计他们自发的进行民间美术分类，学习研究探索。再结合实践活动，加大外出实践在课堂设置上的所占比率，把丰富繁多的民间美术，总结来创作过程和传承精髓，此过程中，学生们可以相互协作，教师调整内部学习环境的营造方向，从组织小组学习，规划艺术创新的意识和氛围，是创设科学的美术教育情境的手段之一。另外，教师还可以借助现代多媒体教学手段设置完美情境，把书面教学转变为可视化教育，利用二维画面的优越性，激发中学生们对民间美术的联想，如此，便能创设多元化的课堂情境，取得更优化教学效果。例如，对民间艺术性乐曲与作画艺术作品形象、肌理、空间等视觉直观性的再现，真实情境的再现，给予学生新的审视角度，逐步培养起中学生对民间美术的创新意识和创新敏感[1]。
（三）注重教学评价方式，鼓励学生突破自我价值
1、结合教学动态与静态评价：
中学美术教育中民间美术教育的创新性的突破，需要在教学评价系统上做出革新措施，教学方式要多元化，当然评价方式也一样，可借鉴国外的教学评价手段，考虑到教学对静态和动态的教学因素的参与，认识到评价过程也要进行对学生能力进行综合考量，把静态的评价标准、考量结果与动态的评价过程结合，给予学生改正的机会，把创新性思维作为衡量学生作业的重要标准。
2、注重评价主体与客体间的互动
单一的评价标准已经潜移默化地将老师给学生成绩打分的形式完全固化，中学生们接受老师的评价来对自己能力进行定位，当然，这些问题都严重忽略了师生间的互动交流极少，两者之间并无太多的了解，老师不可能仅仅通过卷面成绩就对中学生对民间美术学习效果的评价，尤其是美术意识形态占教育教学的主要因素，评价具有不客观性，因此，教育要改变教师单一评价主体的现状。可以丰富评价方式，选择性的让学生自我评价与小组评价，甚至是合作伙伴评价，当然，教师也要进行以自我评价、同行评价，促进民间美术教育评价机制的改变，缩小主体与客体间的距离，使评价成为教师、学生、管理者、家长共同积极参与的交互活动。这种评价方式才能真正开发学生们的审美潜能和艺术智慧[3]。
结语：创新性思维能力、启发性学习模式才是更符合中学生对美术知识、艺术意识的深入学习方式，自行性的研究学习方式才是具有高瞻性和实用性的，为全面实现中学生在民间美术教育中培养出创新能力，教师要充分发挥其自身的引导作用，教师们可以研讨交流教学经验，选取出能够提升学生创新性的教学方法和手段，从根本上，革新传统的教学理念，以新理念发展作为主要教育局势，借艺术本身的美对学生的潜在的创新意识产生冲击。民间美术教育还要注重多方位、多层次、多渠道的教育，拓展学生们的视野，给他们充足的发展空间，为我国教育事业的发展打下基础，为传承中国传统艺术文化作出努力。
参考文献：
［1］郭要杰，民间美术教育在中学美术教育中的创新性，
《经济研究导刊》，2011（06）
［2］商小娟民间美术教育在中学美术教育中的创新性，《艺术品鉴》，2015（02）
［3］丁云菲，民间美术教育在中学美术教育中的创新性，《新一代月刊》2014（01）
［4］彭寰，民间美术教育在中学美术教育中的创新性探讨，《丝路视野》，2017（11）