教育学原理学科科学化问题研究

论文摘要

上世纪八十年代以来,我国师范院校陆续开出教育学原理课程,招收专攻教育学原理的硕士、博士研究生;同时也有一批教育学原理著作相继问世。但是,无论所开设的课程,还是教科书和专著,其实都与此前的教育学没有什么不同。另一方面,它又与教育哲学雷同,讲授的是哲学的原理,而不是科学的原理。这就产生了这样的问题:教育学原理是一门什么性质的学科?它与教育学、教育哲学等学科的边界是什么?是否有可能建构一门科学化的教育学原理学科?本研究正是回答这些问题的初步尝试。全文共八章。一至六章通过简短地考察教育学史上学科科学化的追求,倾向于保留大教育学(需经改造)作为一阶学科,主张在现有教育原理和教育学原理成就的基础上,通过重新定义“教育是人类社会珍贵知识文化资源传承的活动”,构建严谨的经验社会科学性质的教育学原理学科。经验科学(理论)是真实陈述句构成的系统,其本质在于科学方法,即通过假说建构关于所研究事物的简化模型。实践是检验理论真理性的唯一标准。但任何理论首先必须具有逻辑合法性;同时科学理论应当是可证伪的和形式美的。由于教育是一种可操控的活动过程,所以根据单纯控制论模型导出学科的基本概念是可能的,这些基本概念是教育目的、教育组织、学习系统、教育控制。进而从各基本概念导出学科的主要范畴:认知发展、道德发展、课程,教育制度、教学,学习,考试等。该部分重点论述范畴的“理论范式”和“设计模式”问题,也就是理论和设计的基本原理,而不是具体方法。这使得范畴研究与相关学科的边界得以区分。七至八章总结性地讨论了科学文本的语用问题、规律性问题、原创性问题,并提出教育基本矛盾和基本问题的一种可能的根本解决途径。整个研究表明,建构一门严格意义上的经验社会科学性质的教育学原理学科,不仅是必要的,而且是可能的。

论文目录

• 内容提要
• Abstract
• 第一章 导言
• 一、问题的提出
• 二、原因分析
• 三、研究背景和方法
• 四、本研究的创新点
• 五、小结
• 第二章 教育学原理学科的性质和研究域
• 一、作为学科与课程的教育学
• 二、作为学科与课程的教育学原理
• 三、原理与原理理论
• 四、教育学原理学科的地位
• （一） 教育学原理的历史地位
• （二） 教育学原理的现实地位
• 五、教育学原理的学科性质
• （一） 三种科学研究和三种科学学科
• （二） 教育学原理与教育哲学的边界
• 六、教育学原理学科的研究对象问题
• 七、小结
• 第三章 方法论取向和研究模式
• 一、科学与科学理论
• （一） 科学的本质
• （二） 科学理论的判定标准
• 二、科学教育理论的性质
• （一） 自然历史统一性
• （二） 对理论形态的考察
• 三、可资借鉴的研究模式和技术
• （一） 演绎-定律论模式
• （二） 人类学模式
• （三） “突变-选择模式”
• 四、小结
• 第四章 实证性的历史分析与综合研究
• 一、研究的方法论原则
• 二、研究目的
• 三、研究对象和内容
• 四、样本的选择
• 五、研究方法
• 六、研究结果
• 七、讨论分析
• 八、小结
• 第五章 教育学原理学科的基本问题和基本概念
• 一、“概念置换法”及其应用
• 二、教育定义的科学化
• 三、学科的基本问题
• 四、学科的基本概念
• （一） 教育目的
• （二） 教育组织
• （三） 学习系统
• （四） 教育控制
• （五） 学科基本概念结构的简化控制论模型
• 五、小结
• 第六章 教育学原理学科理论框架的逻辑建构（上）
• 一、学科“理论框架”的建构逻辑
• 二、基于基本概念“教育目的”的范畴
• （一） 认知发展
• （二） 道德发展
• （三） 课程
• 第六章 教育学原理学科理论框架的逻辑建构（中）
• 三、基于基本概念“教育组织”的范畴
• （四） 教育制度
• （五） 教学
• 第六章 教育学原理学科理论框架的逻辑建构（下）
• 四、基于基本概念“学习系统”的范畴
• （六） 学习
• 五、基于基本概念“教育控制”的范畴
• （七） 考试
• 六、小结
• 第七章 教育学原理学科文本的语用合法性与措辞
• 一、科学化与语用合法性及措辞
• 二、文本实例研究
• 三、小结
• 第八章 科学化、规律性与原创性
• 一、关于科学化的最后重申
• 二、对规律性和教育规律性的认识
• 三、理论的原创性问题
• 四、教育基本问题的一种可能的根本解决途径
• 结语
• 参考文献
• 后记
• 在学期间公开发表论文及著作情况