非英语专业学生的模糊容忍度与听力理解的相关研究

论文摘要

模糊性是语言的固有属性，广泛地存在于人类语言中。英语自然也不例外。在复杂的英语学习过程中，学习者不仅会遇到英语语言本身的模糊，也会遇到英汉两种语言由于在语音、词汇、语法、语义，语用及文化等各方面缺乏完全对等而产生的模糊性和不确定性，因此学习者要吸收和处理大量的信息就必须具备一定的模糊容忍度。模糊容忍度，作为情感因素和认知因素中的一个重要概念，被发现与外语学习有紧密的联系，一些语言学者、专家已经对它进行过一定的研究和阐述，目前越来越受到国内外语言学家及学者的关注和重视。听力理解能力被认为是英语学习的听说读写四项技能中最基本也是最重要的一项。同时英语听力在各类型的英语考试及英语能力测试中也占有最大的比重。因此，从认知的角度探讨并试图寻找影响学生英语听力水平的因素及提高学生英语听力理解能力的有效途径，不可避免地成为我国英语教学研究的重要课题之一。本研究以甘肃农业大学110名非英语专业一年级本科生为受试对象，主要采用模糊容忍度量表问卷及听力理解测试进行实证研究，并通过SPSS软件对所收集数据、资料等进行定量分析、处理及描述，探讨了非英语专业的学生在英语听力过程中表现出的模糊容忍度与其听力理解能力之间的关系。研究结果表明:1.学生的模糊容忍度与其听力理解能力之间有显著正相关关系2.具有不同模糊容忍度的非英语专业的学生，他们的听力理解成绩有显著差异。具有较高模糊容忍度的学生其听力理解成绩也相应的较高，具有较低模糊容忍度的学生其听力理解成绩相对较低。而适中的模糊容忍度对英语学习最为有利。3.非英语专业学生的模糊容忍度与做推测题的能力及做细节题的能力之间分别呈正相关关系，同时模糊容忍度与做推测题的能力之间的正相关关系比与做细节题的能力之间的相关关系更接近。在此基础上，提出了一些对教学活动的有益建议，目的在于增进教师和学生对相关问题的了解和重视;且在听力教学中，应注意因材施教，积极地培养学生适中的模糊容忍度，以便更有效地开展听力教学活动，从而使教和学的过程和谐统一，以获得最佳的教学和学习效果。

论文目录

• Abstract
• 摘要
• List of Abbreviations
• List of Figures
• List of Tables
• Chapter One Introduction
• 1.1 Research Background
• 1.2 Research Purpose and Significance
• 1.3 Thesis Structure
• Chapter Two Literature Review
• 2.1 Studies on Tolerance of Ambiguity
• 2.1.1 Studies on Tolerance of Ambiguity Abroad
• 2.1.2 Studies on Tolerance of Ambiguity at Home
• 2.2 Studies on Listening Comprehension
• 2.2.1 Studies on Listening Comprehension Abroad
• 2.2.2 Studies on Listening Comprehension at Home
• 2.3 Summary
• Chapter Three Theoretical Foundations
• 3.1 Krashen’s Input Hypothesis Theory
• 3.2 Swain’s Output Hypothesis Theory
• 3.3 Learning Styles Theory
• Chapter Four Research Design
• 4.1 Research Questions
• 4.2 Subjects
• 4.3 Research Instruments
• 4.3.1 Questionnaire
• 4.3.2 Listening Comprehension Paper
• 4.4 Procedures
• 4.5 Data Collection and Analysis
• Chapter Five Findings and Discussion
• 5.1 Results and Discussions from the Correlation Between TOA and Listening Comprehension
• 5.2 Results and Discussions from the Differences in Listening Comprehension Achievement
• 5.3 Results and Discussions from the Correlation Studies
• Chapter Six Conclusion
• 6.1 Major Findings
• 6.2 Implications
• 6.2.1 Theoretical Implications
• 6.2.2 Pedagogical Implications
• 6.3 Limitations and Suggestions
• References
• Appendix
• Acknowledgements