集美大学理工科学生的英语学习动机与成绩的相关性研究

论文摘要

动机是决定学习者语言水平的一个关键因素之一。因此,在过去的几十年里,许多研究者已致力于学习动机在概念,类型划分和模式构建等方面的研究。在中国,之前的多数研究都集中在动机对英语成绩的促进作用和动机与其他影响英语成绩的因素的关系上。近来,一些学者开始了对动机内部结构的研究。通过发放调查问卷的方式,许多学者在大学本科生的动机类型归纳,动机与英语成绩的关系和影响中国大学生动机的主要因素方面也作了大量的研究。毫无疑问,这些努力都进一步促进了动机研究领域的发展。然而,仍有许多研究工作需要完善。到目前为止,几乎没有关于理工科大学生的外语学习动机和语言水平的相关关系实际研究。此外,在大学英语四、六级改革后,也没有研究者致力于英语学习动机和英语四级试卷中各部分成绩之间关系的研究,这也是一个需要关注的新的研究领域。在前人研究的基础上,本研究采用一个包括两部分的调查表,对集美大学的六个理工科专业的257名大二学生进行了问卷调查。调查表的第一部分是包括调查者的姓名、学号、性别和专业的个人信息栏,第二部分是30个调查英语学习动机的问题。结合257个学生2006年12月份的英语四级成绩作了研究,研究的目的有三个,主要为了了解:1)257个学生英语学习动机和英语四级成绩的差异情况;2)学生英语学习的主要动机因子以及不同动机因子和学生英语四级的各部分成绩之间的相关关系;3)本研究的结果对教学的启示。问卷调查和大学英语四级考试成绩的数据输入SPSS13.0统计软件后,对数据进行了描述性统计分析、单因素方差分析、因子分析、相关分析和回归方程分析。本论文首次就英语学习动机与英语四级试卷中每一部分的成绩之间的关系进行了研究。结果表明,在中国学习环境下,大多数大二理工科学生还是表现出比融合型更强的工具型动机,并且他们深受应试教育体制的影响,这支持了大多数研究者的看法。根据对选择1、2、3、4和5的频率的分析看,学生基本上能够认真学习英语。研究发现了八个与英语学习有关的动机因子,分别是内在兴趣动机(F1)、出国动机(F2)、个人发展动机(F3)、学习情境动机(F4)、专业或成绩动机(F5)、继续教育动机(F6)、媒介动机(F7)和外部要求动机(F8),这些动机可分为融合型动机(F1)、工具型动机(F3,F5,F6和F8)、兼具融合与工具型特点的动机(F2和F7)和情境型动机(F4)等四大类。结果发现,内部兴趣动机是对英语学习成绩影响最大的因子,它与英语四级每一部分的成绩之间都呈显著正相关。然而,工具型动机却几乎与英语四级成绩无显著正相关关系,这与周璇的研究结果相同。出国动机与写作和综合测试部分的成绩呈显著正相关关系,而媒介动机和学习情境动机则与四级成绩无显著相关性。研究结果为英语教学提供了有益的启示。教师和学生都应该培养融合型动机,利用好工具型动机并且尽力创造一个良好的学习环境。

论文目录

• Synopsis
• 摘要
• Introduction
• Chapter 1 Overview of the Literature
• 1.1 Introduction
• 1.2 The definition of motivation
• 1.3 Gardner's socio-educational model
• 1.4 The classification of motivation
• 1.5 Motivation and second language learning
• 1.5.1 Integrative motivation and second language learning
• 1.5.2 Instrumental motivation and second language learning
• 1.5.3 Comparing of the two motivations on second language learning
• 1.6 Conclusion and research questions
• Chapter 2 Methodology & Results
• 2.1 Introduction
• 2.2 Subjects
• 2.3 Instruments
• 2.3.1 Questionnaire
• 2.3.2 College English Test Band 4 （CET 4）
• 2.4 Procedures
• 2.4.1 Data collection
• 2.4.2 Data analysis
• 2.5 Results
• 2.5.1 One-way ANOVA test of the differences among the choices of 30 items
• 2.5.2 Descriptive statistics of the performances of each part of CET 4 of 257 students
• 2.5.3 Results of factor analysis
• 2.5.4 Results of correlative and regression analysis
• Chapter 3 Discussions and Implications
• 3.1 Introduction
• 3.2 Discussions about the differences of 257 students' motivation and results of CET 4
• 3.3 Discussions about motivation factors and their relationship with the scores of each part of CET 4
• 3.3.1 Integrative motivation
• 3.3.2 Instrumental motivation
• 3.3.3 Motivation factors characteristic of integrative and instrumental motivation
• 3.3.4 Learning situation motivation
• 3.4 Implications for English teachers and students
• 3.4.1 Cultivate learners' integrative motivation
• 3.4.2 Make good use of instrumental motivation
• 3.4.3 Create a favorable learning situation
• 3.5 Limitations in this study
• Conclusion
• Works Cited
• Appendix
• Acknowledgements