岳培军甘肃省兰州市榆中县第七中学730112
所谓自主学习能力，是以学生自身作为学习的主体，通过自身独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标、解决问题的一种能力。自主学习的行为主体是学生，其强调的是以学生为中心，强调学生的主观能动性和创造性，强调行为主体对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。
以下是笔者在信息技术教学实践中如何培养学生的自主学习能力的一些做法，收到了不错的教学效果。
一、目标导学启发学生自主学习动机
目标导学，旨在课堂一开始就置学生于学习主体的地位上，先是让学生明确学习目标，了解学习内容、重点难点，进而从学习目标出发，主动思考问题、动手操作，主动积极地参与学习活动。在此过程中，教师引导学生独立思考、探索，利用已有旧知进行过渡，让他们感受新知、理解新知的矛盾和差异，进而将他们不懂的地方找出来。通过这样的活动，让学生自己发现要掌握的知识，在自主学习过程中做到有的放矢。如此一节课下来，学生所学到的新知就能更深刻地被理解、应用。
二、任务驱动诱发学生自主学习激情
“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法，就是将所要学习的新知识隐含在一个或几个任务之中，学生通过对所做任务进行分析、讨论，明确它大体涉及哪些知识，并找出哪些是新知识、哪些是旧知识，在教师的指导、帮助下找出解决问题的方法，最后通过任务的完成而达到掌握所学知识的目的。
在课堂教学中，教师根据学习目标，联系学生学习、生活实际而设计的“任务”能促使学生产生弄清未知事物的欲望，诱发学生自主学习的激情。如在PPT的《诗词配画欣赏》教学中，设计“超链接”的任务，给出已完成的PPT，要求学生在放映时点击诗词的名字就能找到该诗词的页面，既涵盖了教学的重难点，又贴近了学生的生活，激发了学生自主学习的激情。
三、设置冲突培养主动学习能力
在学习过程中，如果没有认知冲突，就没有问题的提出，就没有学生自主学习、寻求问题解决的方案，所以，教师在教学设计中应注意认知冲突的设置。教师在根据教学目标而设立了学习任务之后，先不要急于讲解如何解决问题，而是先让学生分组讨论、分析任务，提出要完成任务需要哪些知识、所需的知识哪些是已掌握的旧知，这部分由学生自己提出解决的方案；哪些又是没学的新知，即隐含在任务中的新知识点，这就是任务所要解决的问题，这些就是教师在教学过程所设置的认知冲突。如此设置，就可以让学生在认知冲突中发现问题、提出问题，而所提出的问题正是本课有待解决的新知识点，此时教师再引导学生利用多种方式自主学习解决问题。
四、保证时间，引导自主完成任务
在学生明确了学习目标、接受了学习任务、制定了解决问题的方案后，接下来就要为学生创设足够的“自主学习”时间。要取得教学的实际效果，如果没有合理充足的时间安排，就很难保证学生自主学习各环节的落实。而在自主学习教学模式的尝试阶段，因为学生还没有完全转变过来，自主学习的能力和习惯还没有形成和发展起来，信息技术课堂教学当中给学生的自主学习的时间要相对长一些；而当自主学习教学模式可确立起来，学生已完全适应，此时在保证学生能完成任务的情况下，给学生自主学习的时间就可以相对短一些。
五、展示自我，体验自主学习乐趣
教育心理学研究表明，学生在学习过程所取得的成功或失败都会在心理上引起不同的情绪体验，而这种情绪体验往往会形成一种循环效益。获得成功的学生会体验到成功带来的快乐，会增强其学习的自信心，激发其学习兴趣，会进一步去尝试，从而获得进一步的成功；而遭受失败的学生会感到气馁，会对其学习失去信心，从而影响其学习情绪，会进一步遭受另一个挫折。所以，教师在课堂上要让学生体验更多的成功，让成功带来兴趣、带来信心，进而带来更多的成功，让“成功——兴趣——成功”成为一条规律。当学生通过自主学习解决了问题、完成了任务后，教师应挑出一些有代表性的优秀作品，通过网络教室展示播放。这样，既让被展示的同学体会到受老师重视的成功快感，又能激发起其他同学的学习热情。即使某些学生的作品是很幼稚的，或者说是不成功的，但我们对他们自主学习的精神要给予积极肯定性的评价，并让他们尽情地展示。这样，学生就有一种成功感，就会尝到自主学习的甜头，就会有愉快的感受，又增强了自信心，从而他们会更积极地去体验自主学习。
六、提升课外，养成自主学习习惯
在信息技术课堂上，学生掌握了基本的学习方法，养成了良好的学习习惯，学会了如何学习，在课外还要善于结合自己已有的知识能力，综合运用各种学习方法对信息进行分析、加工和利用，进行知识的延续，通过自主学习，做到举一反三，实现知识能力的延伸，养成自主学习的良好习惯，为终身学习奠定基础。
总之，信息技术教学中对学生自主学习能力的培养，顺从了教育改革的趋势，适应了“以学生为中心，一切为了学生的全面发展”的新课程主题思想，符合“以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义上的主动建构”的建构主义学习理论。自主学习教学模式主张把学习的主动权交给学生，激发他们学习的兴趣和求知的欲望，通过学生自己的积极思考、主动探索和实践活动，培养出良好的信息技术素养，获得了较好的教学效果。