吕娜梁爽张美坤
黑龙江科技大学哈尔滨l50027
摘要：认知心理学作为心理学前沿理论，对教学有着至关重要的作用。本文通过对认知心理学的基本观点的阐述，对当前高校教学改革提出了几点启示：首先教师要注重对学生认知动机的培养；其次，教师要强化对学生认知策略的教学；再次，教师教头脑中的认知结构为前提。
关键词：认知心理学高校教学改革
《基于认知心理学理论的高校文科教学改革》校级课题
认知心理学是20世纪心理学流派中发展最突出的研究方向之一，它吸收了系统论、信息论、控制论、计算机科学等当代前沿理论和科技成果的精华，用科学的实验观点研究心理过程。其中学习理论是主要内容。从信息加工的观点来探究学习的实质问题，既总结了如何学，也突出了如何教，对教师改革教学模式，提出了更广阔的视角，具有重要意义。
一、认知心理学的基本观点
(一)学生的学习是主动建构意义的过程
认知心理学中的建构主义认为，个体的知识获得是客观性与主观性的统一过程。知识的学习重点不是在于教师的"输入"或者"灌输"，而是个体对信息的转换、加工和处理山。学习是一个意义建构的过程，即学习者的知识是在一定情境下，借助于他人的帮助，如协作、交流、利用必要的信息等，主动建构而获得的。在知识学习的过程中，学习者是主体，是积极的、有目的的构建者，能够从不同背景、不同视角对所学的问题提出假设，并加以验证。而教师在这个过程中，是指引者，是课程的设计者目。利用此观点，可以较好地说明人类学习过程的认知规律，从而形成较有效的认知学习理论。学习的实质在于学习者能够在学习新知识时，与头脑中己有的认知结构之间建立实质性和非人为的联系。
(二)认知策略对学习有直接影响
认知策略最初由布鲁纳(1956)在其著名的人工概念的研究中提出，是学习过程中对信息进行加工的方式万法，从信息加工的流程来看，可以包括复述策略、精加工策略(如人为联想策略、记忆卡片策略、生成策略、先行组织者策略、做笔记策略等)和组织策略(归类策略、纲要策略)；从学习的具体任务出发，可以包括阅读策略、写作策略、做笔记策略、解题策略、考试策略、复习策略等。认知策略对学习效果有着直接的作用。不同能力水平的学生在拥有和使用认知策略方面是不同的。20世纪90年代，德瑞等人提出根据知识分来开展认知策略的训练，如陈述性知识，即回答"是什么"的问题，可以通过集中注意策略、概括策略、精加工策略和组织策略获得；而程序性知识，即回答"怎么做"的问题，可以通过掌握模式程序策略、反馈矫正策略等获得。这些研究不仅证实了认知策略对学习有直接影响，同时也提出了认知策略应结合不同的教学内容使册。
(三)认知结构直接影响学习结果
布鲁纳认为，学生学习知识，主要是通过类别化的信息加工活动，积极主动地形成认知结构的过程。奥苏贝尔(1967)认为有意义学习就是将新知识和原有知识联系起来，将新知识纳入到学习者原有的认知结构之中，即学习者认知结构中必须具有适当的知识，以使与新知识进行联系。因此，学生头脑中的认知结构是影响学习结果的一个重要原因。有的学生头脑中的认知结构系统性好，层次分明，能够利用己有的知识有效而迅速的解决新问题，但有的学生头脑中的认知结构零散，不具有概括性，不能用原有的认知结构解释新学习的内容[5]。有效的教学应该考虑学生原有的认知结构特点，并能够引导学生形成合理的认知结构。
二、认知心理学对教学的启示
认知心理学强调学生为主体的教学过程，强调学生对知识的主动探寻、主动'建构，这不仅要求学生从被动的信息接收者转变为信息加工的主题，而且要求教师转变原有的角色和职能。应用认知心理学教学观，教师可以从以下几方面进行转变：
(一)教师要注重对学生认知动机的培养
认知心理学强调学习者内部的学习动力，认为学习者是具有主动性和积极性的。因此教师必须改善原有的教学模式，防止"一言堂"、"填鸭式"的传统教学形式。首先，教师应创设良好轻松、活跃、和谐的学习环境，这样的教学环境有利于培养学生积极的情感，有利于激活学生的神经系统，激发学生的学习兴趣；其次，教师要结合多媒体、计算机等现代教学手段，增强教学内容的直观性、丰富性，督促学生主动参与课堂学习中，多采用发现法、讨论法、案例分析法等教学万式万法。再次，对于高校教学而言，夯实基础理论的同时，教师亦要结合学生的专业兴趣，提升学生的科研能力，增强教学内容的实践应用性，促进学生的内在认知动机培养。
(二)教师要强化对学生认知策略的教学
"授人以鱼"不文广授人以渔"。同样的教学内容，同样的教学方法，学生的学习结果却是不一样的，不同的认知策略导致了学习结果的差异性产生。大学生的学习较之前阶段的学习不同，在内容上更具有专业性，复杂性、结构不良性等特点，学习万式上更具有自主性，因此认知策略在学习效果上更具有突出作用。教师要在教学中有针对性地强化对学生认知策略的培养。例如，英语教师在让学生记忆单词时，采用复述策略、人为联想策略；阅读文章时，采用做笔记策略、生成策略等。通过这些策略的教学，让学生能够自主而有效的学习，主动建构认知结构。总之，教学中要突出"怎么做"，而不是一味突出"是什么"。
(三)教师教学要以学生头脑中的认知结构为前提
学生原有的认知结构，是学习新知识的前提基础。但每个学生头脑中的知识结构是不一样的，有的学生有较强的系统性，知识结构明晰有层次，而有的学生则较为混乱，知识结构零散，因此教师在授课过程中，要明确学生现有的认知规律，提供给学生有效的外部条件，引发学生思考，帮助学生建立层次清晰、分明的知识结构。例如备课时，教师要考虑授课对象的原有基础，按"最近发展区"的要求，准备更具有条理性、概括性和比较性的先行组织者，充分调动学生的记忆系统；此外还可以引导学生多利用思维导图进行学习、强化学生概括归纳总结的能力，块逐渐完善头脑中的认知结构。"
此外，根据认知心理学的教学观点，高校教学改革还可以从教科书、实践教学、考试模式等方面进行完善。但无论是从哪些方面入手，高校教师的教学改革首先应该是理念的变革。认知心理学为我们提供了新的视角；从学生的主体性，认知结构出发，探究认知的规律，从而找到更有效、更积极的教学模式和教学方法。
参考文献：
1、李越；认知取向的新知识观及其教育改革意义；陕西师范大学学报2004.3
2、刘树娟；基于心理学理论的高职文科课程教学改革探析；职业教育研究2012.9
3、莫雷；教育心理学；教育科学出版社2010.7
4、李逢超；认知心理学的学习观及其启示；山东理工大学学报(社会科学版)2008.24(4)
5、海东兴；从认知心理学看素质教育对教师的要求；社科纵横2007.2
吕娜汉族黑龙江哈尔滨1981.3.出生
讲师研究方向：应用心理学
黑龙江科技大学人文社会科学院