张庭生江西省赣州市南康区第六中学341400
摘要：初中作文教学效益高低是衡量初中语文教学质量的重要尺度。但长期以来，作文教学形成了“教师辛苦，学生厌烦，效益低下”的弊病，本文认为评改教学问题是此症结所在，因此，本文从作文评改教学中的主体有机互动出发，来寻求有效的作文教学提升策略。
关键词：初中语文作文评改评改主体有机互动
教育“以学生发展为本”，就是要坚持全体学生的发展，坚持学生的全面发展，坚持学生个性的健康发展，关注学生的终身可持续发展，坚持学生个人和社会的和谐发展。因此，学生的发展始终是作文评改教学的出发点和归宿。
一、按主体分，常见的作文批改方式
1.以教师为主体的评改
（1）全收全改法。即每次对全班学生的作文都进行批改。到一学期结束时，全收全改，也可以具体地了解学生一学期来在写作方面的收获和问题。
（2）轮流评改法。每次作文（一般地说，是从每学期开学后的第二次作文开始），教师只批改全班大约三分之一学生的文章。这样，学生每写三次，教师就可以较细致地为他批改一次，这有利于解决多写与多改的矛盾。
（3）个别面批法。当面批改能使师生直接交流思想，学生的写作意图教师了解得更清楚，教师的指点也更有针对性和启发性，这种方法更能贯彻“因材施教”的原则，能弥补书面批改的不足。这种批改方式日益受到学生的欢迎。但当面批改用的时间多，难以经常进行。
（4）点改法。教师在学生作文的眉批和总批里，从内容到形式，从观点到材料，针对作文存在的具体问题，利用批改符号或提出问题，对学生进行点拨启发，使学生认识到自己作文存在的毛病，然后动笔修改自己的作文。点改法使学生作文评改由注入式转向了启发式，有利于学生学习和掌握写作知识，提高写作能力。
2.师生共同主体的评改
（1）示范评改法。翻阅全班作文以后，将挑选出来的作文及批语抄下来在班上公布，让学生对教师的示范批改展开讨论、给以补充，让学生通过这样的活动学会自己修改文章。
（2）典型评改法。这是一种“解剖麻雀”和“典型引路”的批改法。“麻雀虽小，五脏俱全”，通过对一篇或几篇作文的细致解剖，就具体地教给了大家如何在审题、立意、选材、布局谋篇和运用语言等方面下功夫，以及如何修改文章。这样做，能收到举一反三、触类旁通的效果。在典型批改以后，教师可以趁热打铁，要求学生及时地修改自己的文章。
3.以学生为主体的评改
（1）同伴互改。学生作文以后，教师将学生分成若干小组，组织学生按作文训练的要求，对组内同学的作文逐篇讨论。分组要照顾作文水平，使各组力量比较均衡。学生可以各抒己见，将一致的意见写下作为批语。这样既可集思广益，启发习作者把自己的作文改好，又可以培养学生分析和修改作文的能力。
（2）个体自改。学生自批自改后，教师要进行检查，或普遍查阅，或重点抽查。对认真进行的，要表扬；对敷衍了事的，要进行教育，并要求他继续修改，直到改好为止。
以上评改方式可以说各有利弊，不能长期一成不变地使用某种方式，而无论采取何种模式，坚持师生主体互动则是作文评改实施的一条永恒原则。
二、必须切实组织好阶段性和单次作文评改的师生互动
1.统筹安排某个阶段作文评改的师生互动
以整个初中阶段为整体安排作文评改，这类研究很少，而湖北武汉陈金丰、张艳老师等根据“主体参与式学习”、“研究性学习”、“小组合作学习”教学理论，结合当前初中作文评改现状及初中学生特点，以作文评改能力梯级发展为序，提出的初中作文评改三模式值得借鉴并推广。在初一上学期，以教师为主的同批同改;初一下期至初二上期，以小组合作探究为主的互动评改;初二下期至初三，学生自主评改。
2.精心安排单次作文评改的师生互动
就单次作文训练而言，如果采取以“师生共同主体”评改方式，师生互动的体现必然是充分的，而以“教师为主体”或“学生为主体”的评改方式，尤其是其中的“全收全改”的师生互动安排则容易引起忽视，因而要特别加以强调。其实，即便是“全收全改”，师生互动安排也大有可为。全收全改，教师的“动”一一精批细改—当然就是前提，而学生的“动”就要求教师做好精心安排，如要求他们根据习作评分标准了解自己习作的主要优缺点，并根据教师提出的修改建议进行修改、誊正等。而以“学生为主体”的评改方式，学生充分的“动”也必然离不开教师的“动”，学生“动”前教师的引导，学生“动”中教师的调控，学生“动”后教师的评价等等，无一不是学生“动”得有效的保障，其师生互动同样需要认真组织。
三、结语
初中作文教学中，作文评改至关重要，它关系到学生是否具备完善的语文素养与良好的母语操作水平。因此，教师要充分认识到作文评改中存在的问题，进而利用评语来加强与学生的沟通，提高学生的作文水平与综合语文素质。
参考文献
[1]徐华对初中语文教学中作文评改的现状成因及对策的探究[J].教育学文摘，2011，12。
[2]高宇成浅谈初中语文作文评改[J].语文周报（初中教研版），2011，49。