初中数学课题学习教学设计研究

论文摘要

数学“课题学习”是2001年《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》中极富时代特征的新增内容。作为“实践与综合应用”板块在初中的主要学习形式,课题学习为学生提供了进行实践性、探索性和研究性学习的课程渠道,反映了数学课程改革的需求。然而,在教学实施过程中,数学课题学习依然存在着许多现实性的问题,比如,教师对数学课题学习的教学目的、教学内容和教学方式都不太熟悉,教材中相关的课题也比较单薄,缺乏相关的评价手段等。针对这些问题,本文首先通过文献分析对数学课题学习进行概念界定,然后利用案例研究重点分析了以下几个方面的问题:1.什么是好的数学研究性课题?数学课题不同于常规的数学问题。由于课题资源相对比较匮乏,需要教师自己去构造、收集和选择,因此,弄清什么是好的课题至关重要。为此,本文通过理论和案例分析给出了确定好课题的六条标准。2.如何搜集和生成好的数学课题?通过这一节的研究,本文提供了搜集和编制数学课题的一些基本途径与方法,其中包括如何把课程内容拓展成有价值的数学课题,如何通过网络去寻找相关的资源,如何构造跨学科的联系等。3.如何进行数学课题的教学规划?课题学习无论在目的、内容和教学方法上都与常规的教学不尽相同。本文从课题规划的角度,对数学课题的教学流程进行了设计,其中主要阐述了数课题学习教学设计规划的基本流程及所要考虑的实施要点。具体分为预备阶段→分析规划阶段→实施发展阶段这三个环节,包括了自主生成数学课题,对数学课题进行详细分析以及最后的活动的实施设计,并通过案例说明在课题学习中如何采取有效的教学策略,如何利用技术手段和网络资源,如何进行合理的评价等。4.在实际教学中如何实施课题学习?这部分的工作主要通过案例分析,分别选择了“数学内部综合”、“跨学科”及“社会应用”三大类共计4个课题进行详细教学设计研究。基于上述几个方面的研究,本文最后对初中的数学课题学习提出了若干建议。

论文目录

• 中文摘要
• Abstract
• 第一章 绪论
• 1.1 课题提出的背景
• 1.2 本研究的动机
• 1.3 研究的问题
• 1.4 研究的目的
• 1.5 研究的意义
• 第二章 文献综述
• 2.1 数学课题学习的内涵及理论基础
• 2.1.1 定义与内涵
• 2.1.2 课题学习 V.S.传统教学方式
• 2.1.3 关于课题学习中的“课题”
• 2.1.4 理论基础
• 2.2 国内外课题学习研究简介
• 2.2.1 美国——“PBL 的研究”
• 2.2.2 日本的“课题学习”
• 2.2.3 新加坡的“课题作业”
• 2.2.4 英国的“课程综合”
• 2.2.5 国内的课题学习
• 2.3 关于课题学习的教学设计研究
• 2.3.1 二阶段论
• 2.3.2 三阶段论
• 2.3.3 四阶段论
• 2.3.4 六阶段论
• 2.3.5 Steinberg（1997）专题设计的六A 原则
• 第三章 研究方法
• 3.1 研究的问题
• 3.2 研究的方法
• 3.2.1 文献分析法
• 3.2.2 案例分析法
• 3.3 研究设计
• 3.3.1 教学设计框架（即：课题规划流程）
• 3.3.2 案例分析
• 第四章 数学课题学习的教学设计
• 4.1 预备生成阶段——数学课题的生成
• 4.1.1 明确好课题的标准
• 4.1.2 寻找数学课题的有效来源
• 4.1.3 有针对性的生成数学课题
• 4.2 分析规划阶段——分析课题
• 4.2.1 课题目标
• 4.2.2 学生分析
• 4.2.3 驱动问题
• 4.2.4 策略考虑
• 4.2.5 合作学习
• 4.2.6 技术使用
• 4.2.7 课题资源
• 4.3 实施发展阶段——活动设计
• 4.3.1 明确课题
• 4.3.2 内容设计
• 4.3.3 活动设计
• 4.3.4 教学评价
• 规划流程图
• 第五章 案例分析
• 案例一：瓷砖探秘
• 案例二：墙壁上的图案
• 案例三：家具过“转角”
• 案例四：天平称物辨析
• 第六章 结论与建议
• 6.1 结论
• 6.2 教学建议
• 6.2.1 加深对课题学习的理论认识
• 6.2.2 建立教学的“数学课题资源库”
• 6.2.3 注重结合常规教学
• 6.2.4 强调技术的使用
• 6.2.5 重视数学课题学习的评价研究
• 参考文献
• 攻读硕士学位期间公开发表的论文
• 附录
• 致谢