李洪志山东省安丘二中262100
在日常的课堂教学中，教师往往习惯于以教师为中心、以教材为中心，总认为教师讲的多学生才能学的多、教师讲的少学生就学的少，结果教师教得很累，学生学得很苦。这种学习带有明显的被动性，很难激发学生学习的兴趣，更不要说扩展学生的思维和创新思维的形成了。所谓自主学习，就是在教师引导下，学生主动参与、自主构建，创造性地获取知识、发展创新精神、形成创新能力的学习活动。这是一种自觉、主动、积极的学习方式。所以，教师在课堂教学中要克服习惯定势，打消顾虑，让学生真正实现自主学习。
一、让学生真正实现自主学习，首先应保证学生自主学习的时间
教师要牢固树立“课堂是属于学生的”这一教育理念，把学习的时间真正还给学生，引导学生在课前做好预习，在预习中养成遇到困难主动使用工具书的习惯，养成一边学习一边思考的习惯。
课堂上，教师的主导应“导到为止”，切不可繁琐分析、疲劳训练。40分钟的课堂教学时间，应保证学生自主学习时间不少于25分钟。同时，可考虑适当减少“教”的课时量，每周增加一至二节自主学习课时，让学生自己去读书思考，去广泛涉猎课外读物，加强知识积累。
二、让学生真正实现自主学习，要给学生自主思维的空间
教师要摆正自己的位置，把自身角色定位于学生的合作者、鼓励者、引导者。要摒弃将现成知识、结论灌输给学生的做法，充分考虑到学生主动发展的需要，设计弹性化的、有一定间域和思维度的课堂问题，让学生去自主感悟、比较、体验。同时，教师要注意运用延迟评价，启发学生作充分的、广泛的思考，为学生个性的发展及进行创造性学习提供条件。
在课堂教学中我们采取了“先学后教，当堂训练”的教学策略，教学全过程都是开放的。这一做法已经收到了很好的效果。课堂上，学生自己去学、去积极思考，教师只是“向导”、“路标”，只起“引路”、“架桥”的作用，只为学生在自学、讨论、答疑中当“顾问”和“参谋”，学生的思维空间得到了最大的拓展，值得大家来试一试。
三、让学生真正实现自主学习，还应把学习方式的选择权还给学生
课堂教学上要做到大胆放手，让学生用自己的方式自主、自由地学习，不干扰学习过程，不限制方法思路，开阔他们的思维空间，鼓励求异和发散思维，允许有创意的异想天开。
在教学过程中，我们多次做过课堂教学情况的调查，在调查中发现，为数众多的学生还不能利用自己喜欢的学习方式来提高学习效率。这说明，我们平时极少给学生学习方式的选择权。教师长期硬性规定学生学什么、怎么学，大大地压抑了学生的自主意识，造成了学生习惯地按照教师的吩咐机械操作，导致学习效率极度低下。因此，教师应该放手再放手，还学生学习方式的选择权，让学生自主学习能力的培养落到实处。
四、鼓励学生自主大胆提问，保护学生的独特见解
学生的自尊，使得他们不敢大胆地自主提问，唯恐问错问多受到同学嘲讽或老师的白眼。教师既要经常鼓励学生大胆提出自己想提出的问题，又要及时做出回应。回答不清或表现不耐烦，都会影响学生的情绪，挫伤自主提问的积极性。教师一定要耐心地回答学生的问题，即使对没有多大价值的问题，也要尽量找出所提问题的合理部分，给予及时的肯定和鼓励，这样必然会激发学生主动提问的积极性，增加提问题的勇气和信心。要乐于听取学生的不同意见，鼓励独立思考和与众不同，特别是一些开放性、没有单一答案的问题。
那么这样做会不会让教师无事可做或威信降低呢？不会的，认为这样做要求教师课下有更多文章可做，为了恰到好处地引导学生，回答学生防不防的问题，教师要不断地提高、更新。
参考文献
1.刘敬发著《教学创新探索与实践》.教育部师教司评审。
2.于源溟著《教学激励最优策略论》.科学普及出版社。