初中班级小组合作管理模式的实践与反思 ——以大连开发区第二中学为例

论文摘要

真正的教育是自我教育,自我教育是实现自我管理的前提和基础,自我管理则是高水平的自我教育的成就和标志。随着新课程改革的不断深入,“以人为本”的理念日益深入人心。在教育教学活动中,要突出“以人为本”理念的重要途径就是尊重学生,发挥学生的主观能动性,真正让学生成为学习主体、管理主体。作为学校教育教学的基本单位——班级,其管理的成败在一定程度上决定着学校管理的成败和学校教育的成败,而班主任班级管理的理念和方式则是班级管理成功的主要因素。动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式。这一理论指导和心理学的合作原理,使我在探索班级管理模式方面受到了启发,也成为我探索和实践班级小组合作管理模式的理论基础。本论文以班级小组合作管理模式为探究方向,以提高班级管理效果和突出“以人为本”、挖掘班级管理中的教育价值为目标,对班级小组合作模式进行了实践和反思。首先,笔者具体阐述了班级小组合作管理模式的理论基础和操作过程；其次,通过笔者对实验班的数据进行采集和分析,论证该模式的可操作性和有效性；最后,对班级小组管理模式的实施策略和研究方向做了进一步的展望,希望总结出提高班级小组合作管理效果的策略并能为班主任班级管理理论的研究和实践探索提供可以借鉴的成分。

论文目录

• 中文摘要
• ABSTRACT
• 一、问题的提出
• （一） 研究的背景
• （二） 相关概念的界定
• （三） 研究的意义
• （四） 研究的方法
• 二、班级小组合作管理的理论依据
• （一） 教育学学生主体观理论
• （二） 小组合作学习理论
• （三） 社会竞争与合作理论
• 三、班级小组合作管理模式的实践过程
• （一） 准备阶段:提出课题,制定研究方案,确定研究人员
• （二） 实践阶段:在实验班级开展小组合作管理模式
• 1、构建班级合作小组
• 2、构建小组评价机制
• 3、构建小组管理机制
• 4、构建小组合作机制
• 5、构建小组竞争机制
• 6、构建小组奖励机制
• 四、班级小组合作管理的成效
• （一） 小组合作管理增强了学生内在的凝聚力,培养了强烈的集体荣誉感
• （二） 小组合作管理增强了学生的内在动力,促进了学生自主学习和发展的意识
• （三） 小组合作管理促进了班级的小组合作学习,提高了班级的整体成绩
• （四） 小组合作管理减轻了班主任的管理负担,促进了学生的全面发展
• 五、班级小组合作管理模式实践的反思
• （一） 小组合作管理模式下出现的问题
• （二） 今后的研究设想
• 结束语
• 注释
• 参考文献
• 致谢
• 附录一
• 附录二