科学教学中促进科学概念统整学习的策略研究

论文摘要

新世纪的科学课程作为一门综合课程,涉及科学概念众多且彼此相互联系。因此,在科学课程教学过程中,科学教师引导学生建立科学概念之间的联系,对于学生理解和掌握科学概念、构建良好的科学知识结构是非常重要的。本论文较为系统地梳理了当前认知心理学关于概念联系及其表征方式、获得机制、学习策略等方面的研究成果,在此基础上提出了促进学生概念统整学习的教学策略,并通过等组实验与课堂教学实践相结合的方法对教学策略成效进行了检验。论文分为如下六个部分:第一部分主要阐述研究科学概念统整学习策略的必要性,以及本课题研究对提高新世纪科学课程教学质量所具有的现实意义与实践价值。第二部分重点对国内外有关概念统整学习的研究文献进行了整理分析,设计了本课题的研究内容,并对研究涉及的几个关键术语进行了界定。第三部分较为系统地论述了认知心理学关于概念联系的表征形式即命题、命题网络和图式,以及获得它们的学习心理机制和学习策略。第四部分主要对促进科学概念统整学习的教学策略进行阐述,并提出了几种具体策略,包括概括组织策略、聚类组织策略和比较策略。第五部分采取等组实验与课堂教学实践相结合的方法,对本课题提出的促进科学概念统整学习的教学策略成效进行了实践检验,并对实验数据进行了统计分析。论文最后部分根据实验结果得出了本课题研究结论,并指出了策略实施的关键,进而分析了研究存在的不足并提出了今后努力的方向。

论文目录

• 摘要
• Abstract
• 1 课题的提出及其研究意义
• 2 研究文献综述与本课题研究内容
• 2.1 国外对概念统整学习的相关研究
• 2.2 国内对概念统整学习的相关研究
• 2.3 国内外相关研究考察得出的结论
• 2.4 本课题研究内容与研究方法
• 2.5 本课题关键术语界定
• 2.5.1 “科学教学”与“教学策略”
• 2.5.2 “科学概念”与“概念统整”
• 3 科学概念统整学习的认知心理学基础
• 3.1 科学概念联系的表征形式
• 3.1.1 命题
• 3.1.2 命题网络
• 3.1.3 图式
• 3.2 建立科学概念联系的心理机制
• 3.2.1 命题与命题网络获得
• 3.2.2 图式的获得
• 4 促进科学概念统整学习的教学策略
• 4.1 精加工策略概述
• 4.1.1 精加工的定义
• 4.1.2 精加工的方法
• 4.1.3 运用精加工策略教学的原则
• 4.2 组织策略概述
• 4.2.1 组织策略的定义
• 4.2.2 组织信息的方法与途径
• 4.2.3 运用组织策略教学的注意点
• 4.3 采用组织和精加工策略的原因分析
• 4.4 本课题拟采用的组织和精加工策略的实施办法
• 4.4.1 策略实施办法
• 4.4.2 策略习得过程
• 5 促进科学概念统整学习教学策略的实验研究
• 5.1 实验目的
• 5.2 实验假设
• 5.3 实验变量
• 5.3.1 自变量
• 5.3.2 因变量
• 5.4 实验方法
• 5.4.1 被试
• 5.4.2 实验材料
• 5.5 实验程序
• 5.5.1 前测后测试卷的编写
• 5.5.2 前测
• 5.5.3 策略培训
• 5.5.4 后测
• 5.6 实验结果处理与分析
• 5.6.1 前测成绩处理
• 5.6.2 后测成绩处理
• 5.6.3 实验结果分析
• 6 结论与讨论
• 6.1 研究的结论
• 6.2 本研究的可取之处
• 6.3 本研究的不足之处
• 6.4 研究展望
• 参考文献
• 附录A 测试卷（一）
• 附录B 测试卷（二）
• 附录C 策略训练单
• 附录D 策略培训计划
• 在学研究成果
• 致谢