同伴互助学习策略在六年级英语阅读教学中运用的实证研究

论文摘要

许多研究表明同伴互助学习策略是一种显著的通过同伴相互辅助以提高阅读水平的方法。国外许多研究者已经成功地在不同年龄段的学习者中对同伴互助学习策略进行了实施和评估。英美的许多实证研究证明对从幼儿园到高中阶段的以英语为母语及二语的高、中、低水平学习者包括被认为有学习障碍的学习者而言,同伴互助学习策略对改进其阅读策略和提高其阅读水平都非常有效。但是对该策略在把英语作为外语的学习环境中的运用尤其是在小学英语阅读教学方面的效果的研究,在我国几乎是空白。为了缩小这方面的研究差距,本研究把同伴互助学习策略应用于小学英语六年级的课堂教学中,验证了该策略对于提高外语环境中六年级小学生的英语阅读水平和整体英语水平的有效性。本文主要聚焦下面的四个问题：(1)同伴互助学习策略是否能提高小学生的英语阅读能力并进而提高其整体英语水平?(2)使用哪些方式,才能有效地在小学英语阅读教学中运用同伴互助学习策略?(3)同伴互助学习策略是否对高、中、低各个层次的小学生都有效?(4)小学生对于同伴互助学习策略持什么态度?本论文试图表明同伴互助学习策略对学生的阅读能力和他们的整体英语水平的作用。由于小学英语每周只有三节课,因此同伴互助学习策略的阅读活动在每个实验班每周进行三次,在2010学年的第一学期进行了实践。首先,本论文选择九年一贯制的杭州市上城区清泰实验学校六年级四个班的学生作为研究对象,该学校的生源80%以上是来自不同地域的外来务工人员子女,再加上小学英语师资不足,故而英语学困生较多。因此,笔者从2009学年开始被安排负责六年级英语教学,进行中小英语衔接研究。第二,笔者在教学中训练所任教的四个班145名学生使用同伴互助学习策略；第三,为了了解同伴互助学习策略对学生阅读能力的影响,本论文以上城区教学评价部组织的两次统一学业测试作为依据,来分析实验学生的阅读能力和整体英语水平的变化。这些测试包括五年级下期末测试(作为前测)和六年级上期末测试(作为后测)。有必要加以说明的是由上城区教学评价部组织实施的考试难度系数都控制在0.8,而且题型一致；第四,一些教学设计和课堂观察记录帮助教师分析怎样有效地采用同伴互助学习策略进行阅读教学。此外,还通过问卷调查和一些访谈来分析小学生对同伴互助学习策略的态度和感受；最后对两次学业统测的结果和一些数据进行了比较和分析。本研究的主要发现简要概括如下：(1)通过对前测和后测的增长率对比表明,学生在阅读理解方面和英语学习总体水平上,都有较快提高;(2)同伴互助学习策略在各种合作学习活动中均能得到有效实施。而它优于合作学习的突出特征是：它不是单纯的合作学习,它融入了辅导与被辅导的学习过程且随时可以进行角色互换,它可以以两人对子,任意几人的小组甚至全班的形式实施,而且它可以使学生在学习过程的各个环节进行合作学习；(3)除了在英语学习上都取得进步外,低水平尤其是中等水平的学生,在兴趣和自信上收获较大；而成绩好的学生在表达和领导能力方面取得更大的进展;(4)学生普遍认为同伴互助学习策略能使他们更好地阅读,从而促进他们英语兴趣和英语成绩的提升；他们也喜欢同伴互助学习的各种活动。该研究的局限性以及今后需要深入研究的方面是：(1)如果教师不能较好地发出同伴互助学习的指令以及较好地监控和评价同伴互助学习的过程,就可能导致课堂无序或混乱；(2)辅导与被辅导的角色应该而且必须是相互的,以便该策略最大限度地使各个层次的学生受益。因此,如何在较大范围将学生组合成辅导者(教练)和被辅导者(玩家)需要更深入地研究;(3)毫无疑问同伴互助学习策略在提高各个层次和年龄段的学生阅读技能与阅读能力方面都是非常有效的。因此,如何全方位开发有效的适合英语学习而不仅仅是英语阅读的同伴互助学习策略值得研究;(4)如何在同伴互助学习实施过程中实行对学生的多元评价需要进一步探索。

论文目录

• Acknowledgements
• Abstract
• 摘要
• Chapter One Introduction
• 1.1 Research background
• 1.2 PALS on abroad
• 1.3 The significance of the study
• 1.4 The necessity of PALS in primary school
• 1.5 The organization of the thesis
• Chapter Two Literature Review
• 2.1 Peer learning and PALS reading
• 2.2 The development of PALS
• 2.3 The previous studies on PALS
• 2.4 The procedures of PALS
• 2.4.1 Student pairing
• 2.4.2 Student training
• 2.4.3 PALS activities
• 2.5 The theoretical bases of PALS
• 2.5.1 Constructivist Learning Theory
• 2.5.2 The ZPD theory
• 2.5.3 Krashen's i+1 Theory
• Chapter Three Research Design
• 3.1 The pilot study
• 3.2 Research questions and hypotheses
• 3.3 Participants
• 3.4 PALS in class
• 3.4.1 Student pairing
• 3.4.2 Materials
• 3.4.3 Student training
• 3.4.4 PALS activities
• 3.4.5 Pluralistic evaluation and reinforcement
• 3.5 Instruments
• 3.5.1 Two tests applied
• 3.5.2 Interview and classroom observation
• 3.5.3 Student questionnaire
• 3.6 Data Collection and Analysis
• Chapter Four Research Results and Data Analysis
• 4.1 Results
• 4.1.1 The pre-test results
• 4.1.2 The post-test results
• 4.1.3 Change from pre- to post treatment achievement
• 4.1.4 The analysis of the questionnaire on PALS
• 4.1.5 Typical records of interview and observation
• 4.2 Discussion of the experiment
• 4.2.1 Pupils' reading development
• 4.2.2 Pupils' comprehensive development
• 4.2.3 Pupils' perceptions of PALS
• Chapter Five Conclusion
• 5.1 Major findings
• 5.1.1 PALS can facilitate students' reading ability
• 5.1.2. PALS can develop students' English learning
• 5.1.3 PALS can be effectively implemented
• 5.1.4 Students benefit from different aspects
• 5.1.5 Students hold positive attitudes to PALS
• 5.2 Implications
• 5.3 Limitations of the study
• 5.4 Summary of the study
• References
• Appendix 1
• Appendix 2
• Appendix 3
• Appendix 4