四川彝族地区小学教师幸福感调查研究 ——以凉山彝族自治州为例

论文摘要

百年大计,教育为本；教育大计,教师为本;教师大计,幸福为本。民族地区教师幸福感,不仅影响教师工作状态、专业发展和生活品位及生命质量,而且还影响学生成长和学校办学水平,更影响民族地区教育、乃至我国教育事业改革与发展。加强彝族地区教师幸福感研究,对社会进步、教师教育研究、教师队伍建设都有其现实意义。基于国内外研究现状,在己见范围内,目前尚无专门针对彝族地区小学教师幸福感问题的研究,也未见其专门著作,故本研究选择了此课题。研究采用问卷调查法,结合访谈法和文献法,以四川省凉山彝族自治州为例,探讨彝族地区小学教师幸福感的各种影响因素和相关提升策略。研究分四部分：第一部分总论。先阐述研究缘起,简要分析研究背景和问题提出；再从国内到国外对已有研究进行综述；最后说明研究意义和目标及过程,并简要界定幸福感、教师幸福感等核心概念。第二部分现状调查,呈现调查结果。先分析样本基本情况,再分析教师幸福感的问卷调查结果,包括：教师幸福感总体体验水平,教师幸福认知水平,教师幸福行为水平,教师幸福感分别体验水平。结果表明：凉山彝族自治州小学教师幸福感不太乐观。第三部分原因分析,阐述影响因素。分析影响凉山彝族自治州小学教师幸福感的各种因素,包括教师、学校、家庭、社会等各种主、客观因素,尤其对教师主观因素有较多分析。第四部分联系实际,提出对策建议。针对研究中发现的问题和原因分析,从教师自身、学校、家庭、政府社会四大方面,全面提出凉山彝族自治州小学教师幸福感发展策略。强调,提升教师幸福感要坚持：(1)发挥“教师”提升幸福感的主体作用,积极对待教师幸福身份,提高教师幸福认知水平,提高教师幸福行为水平,提高教师幸福体验水平；(2)积极发挥“学校”常态组织促进作用,加强学校文化建设,提高学校管理水平,完善教师外培机制,全面肯定教师价值；(3)积极发挥教师“家庭”持续强化作用,转变家庭经济观念,改进家庭教育方法,改善家庭生活品质,加强家庭文化建设；(4)全面发挥“政府社会”保障支持作用,提高教师社会地位,提高社会道德水平,加强地方文化建设,提高地方经济水平。

论文目录

• 摘要
• Abstract
• 一.总论
• （一） 研究缘起
• 1.研究背景
• 2.问题提出
• （二） 研究综述
• 1.国内综述
• 2.国外综述
• （三） 研究设计
• 1.研究意义
• 2.研究目标
• （四） 概念界定
• 1.幸福感
• 2.教师幸福感
• （五） 研究过程
• 1.研究方法
• 2.研究对象
• 3.调查过程
• 4.研究内容
• 二.调查结果
• （一） 样本基本情况
• 1.教师相对固定基本情况
• 2.教师专业素养基本情况
• （二） 教师幸福感问卷调查结果
• 1.教师幸福感总体体验水平调查
• 2.教师幸福认知水平调查
• 3.教师幸福行为水平调查
• 4.教师幸福感分别体验水平调查
• 三.原因分析
• （一） 教师因素
• 1.简述：影响教师幸福感的“教师身份、教师认知、教师行为、教师体验”因素
• 2.详述：影响教师幸福感的“彝族教师、汉族教师、其他民族教师”因素
• （二） 学校因素
• 1.简述：影响教师幸福感的“学校文化、学校管理、教师教育、教师价值”因素
• 2.详述：影响教师幸福感的“学校文化”因素
• （三） 家庭因素
• 1.简述：影响教师幸福感的“家庭经济、家庭教育、家庭生活、家庭文化”因素
• 2.详述：影响教师幸福感的“家庭文化”因素
• （四） 社会因素
• 1.简述：影响教师幸福感的“教育对待、社会道德、地方文化、地区经济”因素
• 2.详述：影响教师幸福感的“地方文化”因素
• 四.发展策略
• （一） 教师主体
• 1.简述：教师主体性提高幸福感的四大策略
• 2.详述：策略一“积极对待教师幸福的民族身份”
• 3.详述：策略二“积极提高教师幸福体验水平”
• （二） 教师学校
• 1.简述：学校组织化提高教师幸福感的四大策略
• 2.详述：通过“加强学校文化建设”来提升教师幸福感
• （三） 教师家庭
• 1.简述：家庭生活化提高教师幸福感的四大策略
• 2.详述：通过“加强家庭文化建设”来提升教师幸福感
• （四） 政府社会
• 1.简述：政府社会保障性提高教师幸福感的四大策略
• 2.详述：通过“加强地方文化建设”来提升教师幸福地方感
• 结语
• 参考文献
• 附件
• 附件一：文献综述
• 附件二：调查问卷
• 附件三：访谈提纲
• 后记