任务教学法在高职英语口语教学中的应用

论文摘要

随着中国改革开放和经济全球化的不断深入,中国与外国的交往越来越频繁,英语显得尤为重要。中国人与外国人接触的机会越来越多了,社会对英语口语的要求也越来越高了。然而当前的英语口语教学现状不令人满意,尤其是高职院校的英语教学已不能适应市场需求,虽然很多高职生能够较好的掌握语法,但他们的交际能力很差,多数学生的英语口语并不如人意,“哑巴英语”现象在高职学生当中极为普遍。高职生不同于普通大学生,他们是一个特殊群体。高职教育的培养目标是把他们培养成实践性强的应用性人才而非研究型人才。教育部高教司强调要“在加强英语语言基础知识和基础技能训练的同时,重视培养学生实际使用英语交际的能力。”这就是说,高职英语要突出学生口头交际能力。但高职生的英语口语水平不容乐观。他们英语口语水平不高,对英语口语缺乏兴趣和信心。传统的课堂教学方式一直不能使学生喜欢开口说英语并提高其英语实际应用能力。因此,提高高职学生的英语口语能力不仅重要而且迫在眉睫,寻求有实践操作意义和有价值的教学方法刻不容缓。任务教学法是20世纪80年代兴起的一种强调“做中学”的语言教学方法,把语言运用的基本理念转化为具体实践意义的课堂教学方式,是近20多年来交际教学思想的一种发展形态。目前,国内大部分任务型教学研究侧重于该教学模式在中小学和大学教学中的应用,却很少有涉及高职院校的。很多学者和教师对其在英语学习中的有效性做了研究,但很少涉及口语教学尤其是在高职院校口语教学方面的研究。因此,本文作者试图通过这次教学实验,将任务型教学法应用到高职英语课堂,检验任务型教学法能否有效提高高职学生的英语学习兴趣和英语口语水平。本文是以Willis的任务教学模式为理论基础,研究任务教学法在高职英语口语教学中的作用。本文的研究对象是河北工业职业技术学院材料系09级两个不同专业的大一学生。09材料工程班为实验班,采用任务教学法；09冶金工程班为控制班,采用传统教学模式。调查工具是两份调查问卷、两份口语测试卷以及访谈。本研究的方法和程序为：实验前,作者先对两个班进行了问卷调查和口语测试,主要调查学生对英语学习的态度、兴趣、自信心以及学生的口语水平。结果表明,两个班在这两个方面没有明显差异。针对学生在英语口语中存在的问题,作者在实验班实施任务教学时,有针对性的开展教学。首先介绍背景知识,明确教学任务,然后把不同的任务分配给不同的学习小组,小组讨论并形成报告,最后,分析语言焦点并进行操练。试验后,对学生进行第二次问卷调查和口语测试,以及学生访谈,结果显示任务教学法对学生英语口语有积极的影响,优于传统教学模式。所有数据借助SPSS13.0软件进行分析处理。本研究结论为：1.任务教学法能够提高学生的英语口语学习兴趣,能够激发学生的自信心,能够让学生构建积极的学习态度。2.任务教学法大大激发了学生学习英语口语的动力,同时也提高了他们的英语口语水平和交际能力,满足了社会和用人单位的需求。3.任务教学法极大的促进了英语口语课堂以教师为中心向以学生为中心的转变。虽然本研究在多方面取得了一定成果,但还存在一些缺点和不足,如研究时间较短,研究对象人数少、范围窄,这些可能会影响到数据分析的准确性,但是本研究对任务教学法在高职英语口语课堂的应用以及研究结果进行了真实性描述,对于高职英语教学及对任务教学法的研究有一定的参考价值。

论文目录

• Abstract
• 摘要
• List of Abbreviations
• List of Figures
• List of Tables
• Chapter 1 Introduction
• 1.1 Background
• 1.2 Research significance and purpose
• 1.3 Research questions
• 1.4 Structure of the thesis
• Chapter 2 Literature Review
• 2.1 Task description
• 2.1.1 Definitions of tasks
• 2.1.2 Components of tasks
• 2.1.3 Types of tasks
• 2.2 Theoretical account of TBA
• 2.2.1 Language acquisition theory
• 2.2.2 Constructivism
• 2.2.3 Social interaction
• 2.3 Previous researches of TBA
• 2.3.1 Previous researches of TBA abroad
• 2.3.2 Previous researches of TBA in China
• 2.4 Oral English teaching theories
• 2.4.1 The nature of oral language
• 2.4.2 Optimum oral language learning conditions
• 2.4.3 The relationships between task-based language instruction and the oral language teaching
• 2.5 The implementation of TBA in oral English teaching
• Chapter 3 Research Methodology
• 3.1 Objectives
• 3.2 Subjects
• 3.3 Research instruments
• 3.3.1 Two questionnaires
• 3.3.2 Two oral English tests
• 3.3.3 The interview
• 3.3.4 SPSS13.0 software
• 3.4 Research procedures
• 3.4.1 Pilot study
• 3.4.2 Teaching materials
• 3.4.3 Explanation about the program
• 3.4.4 The pre-questionnaire
• 3.4.5 The pretest
• 3.4.6 Teaching treatments in the CC and EC
• 3.4.7 Steps to test the experiment
• 3.5 Date collection and analysis
• Chapter 4 Results and Discussion
• 4.1 Results analysis of the questionnaires
• 4.1.1 Data collection from the questionnaires
• 4.1.2 The analysis of data from the pre-questionnaire
• 4.1.3 Comparison of the two questionnaires in experimental class
• 4.2 Results analysis of the two tests
• 4.2.1 Analysis of pre-test dada
• 4.2.2 Analysis of post-test data
• 4.3 Discussion
• 4.3.1 Discussion of research Question 1
• 4.3.2 Discussion of research Question 2
• 4.3.3 Discussion of research Question 3
• 4.4 Results and discussion of the interview
• Chapter 5 Conclusion
• 5.1 Major findings
• 5.2 Research implications
• 5.3 Limitations
• 5.4 Suggestions
• Bibliography
• Appendix Ⅰ Pre-questionnaire for both the control class and the experimental class
• Appendix Ⅱ Post-questionnaire for the experimental class
• Appendix Ⅲ Pretest of the oral exam
• Appendix Ⅳ Posttest of the oral exam
• Appendix Ⅴ The interview
• Acknowledgements
• Academic achievements