河南漯河市外语中学胡静
英语听力是英语学习中需要掌握的技能之一，也是我们学习英语最终的应用目的，只有听得懂才能说得出。随着新课程标准的全面实施，对听力提出了更高的要求，要求能根据语调和重音理解对话的含义，能听懂日常情景对话，并能从中提取信息和观点；能借助语境克服生词障碍，理清事件的因果关系；能在听的过程中用适当的方式进行记忆。由此带来的教学方式发生了较大的变化，语言教学加强实际应用，已越来越成为全体英语教师的共识。但是初中生接触英语的时间短，并且无相应的英语学习环境，学生的英语听力能力普遍较低，尤其是农村的初中生，英语教学仍在延续以前的重写不重听的片面教学方法，忽视了听力在英语教学中也是提高学生英语综合运用能力的必要元素。因此，有针对性地解决学生的听力困难，对增强学生学习英语的信心，大幅度提高听力能力大有好处。
一、重视课堂听力教学
1、把快乐引入听力课堂
很多学生不喜欢学习英语，英语听力对他们来说是拦路虎，听不懂，就学不会，会更加讨厌学习英语。因此，针对这种情况，我主张把快乐引入课堂。在上课前，给学生读小片段的英语笑话，或找一些有趣的英语小故事让学生以竞赛的形式比一比哪些学生能更快、更准确地听出是什么内容。让学生以一种快乐的心情进入课堂中，同时又训练了他们的听力能力。
2、重视课堂英语的运用
由于没有一个大的英语学习环境，我们更应该重视课堂上的英语运用，在课堂上尽量用简单易解的英语教学，多说英语，用学生已经学过的英语单词或句型来解释新的语言现象，由浅入深地反复练习，在有限的时间里，尽可能多地让学生多听英语，反复进行语言信息的刺激，从而给学生营造一个英语听力的学习环境。比如一些课堂用语：“Wearegoingtolearn…”，“Whatisthemeaningofthesentence?”，“Canyoutellme…?”等用语要经常使用，听的多了，学生自然就明白所听的内容是什么意思了。
3、在新课开始前展开听力训练活动
学习对话或文章时，老师不用教学生如何读，如何发音。先让学生合上课本听一遍听力材料，根据听到的内容推测所要学习的课文的主题和主要意思。Topic明确后，提出与时间、地点、人物、活动等相关的问题，（what,why,who,how,where,＆when等疑问词开头的问题。）明确听的任务后，再带着问题去听会更容易理解。比如：
Whataretheytalkingaboutintheconversation?
A.weatherB.footballC.food
根据问题可知问的是他们讨论的是什么内容，当听听力材料的时候就把听的侧重点放在对话的内容上。若所问的是地点，应该注意对话中所涉及到的地点词语上。
二、重视听力习惯的培养和技巧及方法的传授
1、听力技巧包括语言技巧和理解技巧
语言技巧要求学生会连读、弱化、失去爆破、句子重读、意群划分等，理解技巧有对所听内容的检索预测和联合等。要求学生在听的过程中利用对语境的理解去克服生词障碍，同时要求学生忘掉母语，直接用英语进行思维。培养学生养成用英语直接进行思考的习惯，让学生学会边听边理解，把所听到的内容快速地联系起来，形成连贯的记忆，这一步需要老师狠下功夫。中国的学生没有英语这个大环境，习惯于把所听到的信息翻译成汉语再与问题进行比较，耗时，错误率高,因此必须在平时反复强调养成正确的听力习惯的好处。
2、听力技巧及方法的传授
由于学生在语音的辨别能力上不是很强，同时学生在听力上还存在着很多其他方面的问题，如：口语辨析能力差，猜词的技巧低，对词义的语境判断差，听力过程中不会抓主要内容等问题，针对这些问题，在教学中我们要重视听力技巧及方法的传授。
A．做好听力前的预测准备
让学生先理解所给出的听力信息，进行猜测、推演、联想和判断。其次，认真听取听力材料的首段或首句，他们往往是所听内容的主旨句或主旨段，包含了文章的主要内容。结尾是点睛之笔，避免听了就忘，对没有听到的或不理解的句子可以据此进行推测。要提醒学生听短文时，要听完整篇段，切忌听单个单词或单个句子后急于下笔，因为有些文章的主题和线索在材料的最后。第三，学生可以边听边做记录，记下所听到的一些重要单词或句子，这样可以避免遗忘，同时可以快速筛选出与问题有关的信息。第四，针对所设置的问题，看清楚问的是时间还是人物，是地点还是数量，认清所问问题的含义，从而有针对性的进行听力。
B．学会对生词和难句进行猜测或对文章进行推测
学会猜词和推测的能力，不仅仅对学生的阅读水平有帮助，还对提高学生的听力水平，预测听力内容有很大帮助。如何进行猜测呢？①遇到生词时可根据构词法进行猜测。如：hotline猛一看，可能学生不认识，但是，学生学过hot和line这两个词，联想到这两个词的词义就会猜到hotline意思是“热线”。②可根据上下语境或根据上下文来进行猜测。如：OurplaneleftBeijingat7:30a.m.andlandedsafelyinJapanafter3hours.该句子中的landed，学生知道它有“土地”的意思，但是该词在本句中不能是这个意思，只要根据前文的“飞机是在上午7:30离开北京的”，就会猜到land在该句子中的意思是“着陆”。③根据练习题目进行猜测，我总是让学生在听听力前对所给材料进行快速的浏览，让学生从中掌握一些有关听力材料的信息，然后对所获得的材料线索进行整合，使他们对即将要听的部分内容未听先知。
三、加强学生基础知识的学习
学生听力差，归根结底还是学生的基础知识不好，生词量不够，对英语语法掌握的不牢固，不熟悉英语交际用语的规则和习惯。所以教师还要重视对学生英美文化背景知识的介绍和英语基本功的训练，包括：各种时态的运用、固定词组的运用、反意疑问句的答语、时间状语从句和条件状语从句用一般现在时表将来等，英语学习不是片面的，要想提高听力能力，学生在说、读、写、译等方面必须下功夫。这就要求教师在平时的课堂教学中逐步强化学生的基础。
总之，英语听力不是单项能力，是一种有多项能力共同参与的复杂活动。学生必须靠自身的努力和后天环境的培养才能够获得，客观的英语环境，有效的组织听说训练，语感的培养，学习方法的运用，都对英语听力教学起着重要的作用。它是一个渐进的过程，是一种积极的思维过程，是与读写有机结合的过程。学生必须具备良好的语言基础做前提，辅以听力技巧技能及丰富的背景知识，再进行判断理解，才能有效地完成听力理解的过程。培养英语听的能力，非一朝一夕，无捷径可走，只有坚持不懈、持之以恒，不断地反复练习和实践，才能使英语听的能力不断提高。