广西梧州市苍梧县岭脚镇人和初级中学543100
摘要：在课前预习中要指导学生自学教材，从头到尾通读，边读边思考，初步了解课文内容，并在阅读不懂的地方作记号，逐渐养成使用工具书的习惯；在课堂上检查自学成果，验证速读成果，概括中心意思；在课后指导学生自学教科书和参考书，进一步理解、消化、巩固课堂上所学的知识，扩大知识面。
关键词：初中生语文自学能力策略
一、指导学生自学教材，培养学生的语文自学意识
课前预习是语文学习过程中举足轻重的一环，教师要指导学生在课前预习中自学教材，培养学生熟练使用工具书的能力，培养初中生的语文自学意识。
1.作为学习主体的农村初中生已经具备自学的可能性。从认知水平来说，小学六年的学习中大部分学生已认了3000多汉字，初一学生独立阅读教材时，如果有字典、词典的辅助，不会有多大困难。从想象力和记忆力方面的条件来说，农村初中学生已经有了一定的抽象思维能力，常常不满足于教材中现有的答案和结论，希望进一步去探求未知领域。从情感、意志品质方面的条件来说，农村初中一年级学生已具备了学习的自觉性，而且能够做到沉着、自制，排除干扰，深入阅读，自觉坚持，使自学活动的质量得到充分保证。所以说作为学习主体的农村初中生已经具备了自学的可能性，关键是如何在教学中培养他们的自学能力。
2.在课前预习中指导学生提高语文自学能力。预习的意义在于使学生初步了解教材内容及自己不懂的问题，从而带着问题去听，把注意力集中在有疑难的问题上。教师要有针对性地指导学生的预习，要求他们首先了解课文题材、大体内容、预习提示，然后预习课文，然后从头到尾通读，边读边思考，初步了解课文内容，并在阅读不懂的地方作记号，作为专心听讲的重点。同时要求学生在预习中使用字典、词典类工具书，逐渐养成使用工具书的习惯。
二、通过在课堂上检查自学成果，培养学生的语文自学能力
1.检查速读。这一步主要检查学生对课文的整体感知情况。教师可以向学生提出以下问题：你速读后得知本文的中心思想是什么？你是怎样概括出来的？用了多长时间？问第一问是为了培养学生在速读中整体把握信息的能力；问第二问意在培养学生在速读中抓住文中关键句的能力；问第三问，是为了培养学生速读时的时间观念。对学生的不同回答，教师可暂不下结论，而是告诉大家，在师生共同研讨课文后再来评判大家的意见。这样一来，持其它意见的学生也会耐心地参与后面的研读和探究。
2.检查对课文思想内容的深入理解。先检查学生对全文层次的理解，询问他们将全文划分为几部分以及划分的理由。接着转入一段一段的检查，让一名学生朗读一段课文，其他学生可以帮着正音。每读完一段，可有侧重点地回答五个问题：这一段写了什么内容？得出段意的根据是什么？这一段中的分析最需要注意什么问题？这一段与标题、上下文有何联系?
3.验证速读成果，概括中心意思。在得出每一部分段意之后，将各部分大意进行归纳、概括，从而得出全文的中心意思。最后再回头去解决检查速读时留下的还未解决的问题，即速读时得出的结论是否正确、是否全面，对前后结论的不同进行比较，以此总结经验，提高速读的准确率。
三、指导学生在语文自学过程中养成良好的语文学习习惯
1.培养预习和复习习惯。教师自始至终要求学生养成预习和复习的习惯，不断巩固学生的阅读兴趣，培养学生的阅读能力和阅读习惯。要有计划、循序渐进地指导学生阅读，开始时，可采用在课堂上师生共同阅读的方式，教师结合讲解指出教材上的重点和中心内容，推敲文中关键的字、词、句，分析教材中叙述、抒情、议论等表达方式的作用。
2.学会边读边思考。“学而不思则罔，思而不学则殆”，这句话道出了学习与思考的关系。初中学生已经具备进行深入思考的能力，教师要指导学生在读的过程中学会同步思考。随着学生阅读能力的不断提高，教师可以布置一定的阅读任务，要求学生独立完成，使学生逐步养成独立阅读教科书的好习惯。
3.指导学生记好课堂笔记。记好笔记的过程是和聚精会神的听讲、专心致志的观察和思考紧密联系在一起的。指导学生记好课堂笔记，是要把看到的、听到的内容，通过积累思考，深入体会判断，抓住要点和纲要系统，运用词句、修辞等简明扼要地记下来。使学生达到善于记好课堂笔记的能力要有一个循序渐进的培养过程，指导方法上要适应初中学生的年龄特征和知识水平。语文课堂教学中要注重结合板书示范帮助学生记好课堂笔记。
4.指导学生流利地背诵名篇。教师要加强对学生背诵名篇的要求和指导，让学生在名篇的背诵中慢慢体会到它们的好处，摸到文章的调子。吟诵时要注意停顿，分清节奏，掌握好重音，还要控制好速度，运用好语调。指导学生重读时，顺应好下文，或加强音势，或延长音节，或重读轻音。
参考文献
[1]王伟农村初中学生语文自学能力培养策略[J].学周刊，2017，（06）。
[2]秦景祥在农村初中语文教学中培养学生的自学能力[J].新课程导学，2016，（06）。
[3]吕翠华培养农村初中学生自主学习语文能力的策略研究[J].科学大众（科学教育），2015，（03）。