广西省河池市东兰县县城中学（547400）韦宇波
【摘要】在片面追求升学率的应试教学的导向下，在体育课上学生同样有“厌学”的现象。体育课的一些枯燥无味的教学内容、教学方法、教学手段、教学评价等导致学生的厌学。家庭、社会的不良风气造成负面影响也较大。
【关键词】学生体育课厌学原因解决对策
近些年来，新课程标准不断深化改革，但在片面追求升学率的应试教学的导向下，各门文化课教学中都有学生厌学的问题，甚至在体育课上学生同样有“厌学”的现象。从理论和实践上讲，青少年儿童应该是最喜欢体育的人群。例如在体育游戏、球类等，少年儿童应该是情不自禁的全力地投入，然而教学中却相反。其实从根本上说，并不是学生内心讨厌体育活动或体育课，而最主要的是对体育教师在体育课上的一些枯燥无味的教学内容、教学方法、教学手段、教学评价等的厌倦和反感，这是体育教学中“教”与“学”的对立。再次是家庭、社会的不良风气造成负面影响较大，营造了滋生厌学的“土壤”。本应该最受欢迎的课堂活动，却让学生厌倦反感，觉得索然无趣，这不能不让体育教师们思索。具体原因如下：
１教学内容不适
教学内容的不适，是造成学生喜欢体育而不喜欢体育课，学习无兴趣的重要原因。有的老师没有真正重视学生的需求，忽视了学生的主体地位，选择的教学内容更多是成年人化，竞技性较强的内容。例如有的教师要求中学生用几个课时速成学会连体育院校学生都难以掌握的背越式跳高、篮球、排球等的系统战术体系，这只能使学生望而生畏或根本学不会，或者让学生反复练习高难度新技术等，学生怎能不学也生厌，练也生厌！诸如此类教材内容的选取，有多少成份考虑了学生个性的现实与多方面的需要！
２教学方法、手段不当
传统教学方法手段的陈旧落后，是体育课上厌学的一个原因。从有教师的年代开始，教师就在学生的心目中树立绝对的权威，长期以来，学校只重视教师的“教”法，强调的是教师的主体地位。现代教育思想则十分强调以学生为主休的“学”法，而许多教师目前从感情上很不愿意接受这种思想。因为重视学生“学”法，必然影响教师在学校的教育中的绝对地位，故体育课上教师的口令可以说是有绝对权威性，“堂上一呼，阶下百诺”，真是威风八面！因此，一些教师坚持认为，如果没有了教师的权威，没有教师的教法，体育课将会不成样子……诸如此类的想法，不单单老师有，连许多学校的领导也这么看。多少年来，有的教师使用的教法均为“放之四海而皆准”的固定模式，教案整齐，详细严密，组织教学公式化，教学内容固定化，教学方法手段模式化。参观10节体育公开课，起码有8节课教学方法手段大同小异。如短跑的教法，似乎有这样的一个定势：先教摆臂、再教落地，先慢后快做模拟。教篮球先运球，高运低运要抬头，绕障碍要换手，眼睛不能看着球；传接球有讲究，原地传，迎面走，十个孩子一只球。这种陈旧的、竞技化的教学方法、手段，学生早已不满意了，但一些老师却视而不见，这种程式化、模式化的教学，将学生的主体精神与创造欲望已约束到所剩无几了，学生在体育课上何以产生兴趣和激情？
３教学评价陈旧
教学评价中的陈旧思想，观点和相应的评价方法标准是导致学生厌学的一个原因。受应试教育的影响，体育教学效果的考核往往重视学生技评，达标结果，忽视了学生在全面锻炼身体，掌握锻炼方法、体育态度兴趣与发展能力上多方面的成就；统一的体育教材项目评分标准与方法，又往往使地区差异、身体差异较大的学生难以达标，体育考评使他们屡屡失败，丧失自信和兴趣。考评中又过分重视显性的、定量的、近期学习成果的评价，忽视学生体育价值观，创新精神等隐性的为终身体育打基础的某些学习变化与进步。学生在这样的体育课上看不到多少自己的成果、进步与发展，怎能不产生厌倦之情！
４家庭、社会影响
导致学生厌学的原因，不仅仅是存在于学校和老师，也存于家庭、社会方面的原因。不同的家庭形成不同类型的学生。“望子成龙型”家庭中的父母，对孩子经济上投入较大，花费的精力也多，长期灌输着“惟有读书高”的思想，而一旦发现其子女成绩下降，往往会横加指责谩骂，使学生精神上受压抑，影响了学生情趣，阻碍了思维能力，以致厌学心理。“放任自修型”家庭中的父母，往往因工作或文化水平等原因，懒于过问，任其子女放任自流，忽视对子女的监管，不去了解学生的学习情况，不教其做人方法，不指导孩子正常健康的发展，使学生自由惯了，而把学校纪律及个人成绩置于脑后，一天比一天成绩下降，最后对学习感到厌烦。“家庭暴力型”家庭中的父母，因吵架，大打出手，或追求吃喝玩乐或迷恋扑克、麻将、赌博及离婚等因素，使学生在心理上受到严重伤害，自暴自弃，成绩落伍，导致厌学现象。
中学时代是学生接受新事物，了解新知识的黄金季节，他们对周围看到和听到的事物往往缺乏正确的评判，易受社会上不良习气和庸俗文化的影响。随着对外开放的不断深入，某些腐化思想和娱乐场所也导致了学生不思进取，混天度日及某些偏激行为的产生，逐步走向“厌学”的行列。
针对以上几个因素，我认为转化厌学学生主要从以下几个方面解决对策：第一、在教学大纲内容的选择方面，要充分考虑学生身体的、技能的、心理的、娱乐的、文化的需要，着重对体育知识技能的特性、结构、分类、逻辑关系有全面了解和研究；注意优选那些迁移性、综合性、基础性、娱乐性强的知识技能，并注意依据学生年龄特征对纷繁、众多的知识技能做结构化处理。第二，体育教学中充分弘扬学生的主体精神，要从以老师的“教法”为主转向教师的“导法”与学生的“学法”有机结合，共生效益；从单一的“体育达标”的方法扩展向“启智、求知、调心、育人、健身”的多样化综合教学方法体系。第三，在教学评价中，要明确评价教学质量的指导思想，强化评价的教育功能，树立全面发展的体育教学质量观。一是教学质量的全面性，要科学考查全体学生全面体育学习成果，即多角度、全方位的目标评价；二是教学质量的发展性，评价中要考虑学生今后的体育学习、终身体育发展奠定了什么基础。注重学生的个性差异和每个学生在原有基础上的发展和成就。在评价的方法内容指标、标准方面，既要考评显性的体育知识技能的学习成果，又要关注学生身体发展、学习能力、创新精神、价值观念、心理完善等方面的隐性文化成就，将绝对评价与相对评价相结合，最终通过科学客观的考评，促进全体学生喜欢体育，在体育学习中都得到成功和进步，并为每个人今后的体育学习和生活做好准备。第四，家庭、社会、学校都应充分调动起来，互相配合。家长应客观地看待子女的成绩，要使子女各方面共同发展，不能过分溺爱孩子，要经常和子女谈心，了解他们的学习和生活中存在的问题，并给予适时解决，再一个就是家长要给孩子创造良好的家庭环境，使学生身心愉悦、健康成长。社会应加强健康文化的宣传，加强爱国主义英雄事迹的宣传，举行社会化的道德知识竞赛，坚决杜绝庸俗书刊和淫秽音像、光盘对青少年的毒害，优化青少年成长的社会环境。
总之了解掌握学生“厌学”形成的原因，是做好学生“厌学”转化的前提，根据不同情况，加以引导，对症下药，必能收到良好的效果。
参考文献
1季浏.体育（与健康）课程标准解读.湖北教育出版社，2002