李丽丽葛玉芬山东省淄博市周村区中和街小学255300
一件事情如果你只把它当作一件事情，它就只是一件事情。但如果你把它当作事业来做，你就会付出自己的精力和心血，你就会创造性地开展工作，你就会热爱这份工作。所以，我把教学当成了事业，我爱上了这份工作，尽管路上布满了荆棘、充满了坎坷、面对着挑战,但我仍然干的津津有味，乐在其中。
从教近十五年了，教过的学生也越来越多，与学生的关系上也越来越融洽。“孩子们”是我对学生的称呼，不管是课上还是课下，我都这样称呼他们。与学生的关系除了师生，更像母子。走在校园里，有时会突然觉得后面的头发被轻轻拽了一下，有时从臂弯里会突然伸出一只嫩嫩的小手，有时……这都是那群可爱的调皮的宝贝们捣的鬼，被我发现后，会露出小脸俏皮地跑开。“老师，给你”随着一声清脆的声音，一颗红枣塞到了我的手里。这不由让我想起了去萌水支教的第二天，一个不爱说话的小姑娘，悄悄地放在我眼前两块糖。当时我感动不已，刚来连她的名字都叫不上来她竟然……，最主要的是这无声的语言给了我莫大的温暖，使我这个初来乍到的外乡人感受到了她的爱。一块口香糖、一个枣、甚至是几颗瓜子……在别人看来，瓜子、糖都是一些不起眼的物品。但在我眼里却比什么都昂贵，因为这些足以证明孩子们对我的那份肯定。
爱,是师生间情感交流的基础；情感,则是孕育知识的沃土。有了浓厚的感情基础，课堂上才能师生平等互信，气氛轻松、和谐；师生情感交融，学生们才能积极思考,用心体悟,畅所欲言。也正是有了这样的感情基础，课堂才充满了生命的活力。
“如图，你想到了什么？”
问题一抛出，孩子们就兴奋了，举手的，高呼“老师，我”的，站起来的……这样的情景与我预想的一样，因为这么简单的题谁都想回答。于是我叫了一个下游学生：
“我想到了圆的直径是半径的两倍。半径就是：4&pide;2=2厘米。”
“不是，是同圆或等圆中，直径才是半径的两倍。”不等我说，几个孩子已经反驳开了。
“还想到了什么？”（我觉得不用多余的话，抛问题就行。）
“我想到了可以根据直径是4厘米求出周长：3.14×4=12.56（厘米）。”
“我想可以求出圆的面积：4&pide;2=2（厘米）3.14×22=12.56（厘米2）。”
“还想到了什么？”当我的问题再次抛出，孩子们的脸上充满了疑惑。我想可能是在想“没有了啊，怎么还问”。当然，也有一部分孩子两眼盯着黑板上的图，在思索着。终于，有举手的了，一个、两个、三个……越来越多的孩子举起了手，但这次少了先前的高呼，也可能是对自己的答案拿不准吧。
“我觉得如果把上面的半圆涂上阴影，就可以求半圆的面积：4&pide;2=2（厘米）3.14×22&pide;2=6.28（厘米2）”
此话一出，不用我评价，孩子们异口同声地说“对”。
“那也可以求半圆的周长：3.14×4&pide;2+4=10.28（厘米）”反应还是很快的，从面积立马到了周长。
“还想到了什么？”说实话，这次我真称得上“孤家寡人”了。下面没有一个人回应我，我甚至感受到了孩子们的无助。孩子们已经很棒了，还要求什么？是的，但是如果我现在就揭晓答案，前面的训练时不是都功亏一篑了呢？我的目的是发散学生思维，旧知中学习新知识。时间都去哪了？时间在孩子们的茫然中一秒一秒的过去。
“老师，我知道”大家顺着声音望去，带着怀疑，带着期待。
“如果用今天学的知识，我想上面的阴影可以用50％来表示。”
“对啊，刚才我们想到的知识都是前几天学的，大家看这位同学想到的是昨天刚学的百分数。我们要不要给他掌声，向他学习？”话音未落，掌声响起。
“我还可以用原来的知识，阴影部分也可以用1/2来表示。”
“同学们，现在你们说阴影部分既可以用50％来表示，也可以用1/2来表示。那这两个数之间有什么关系呢？”
50％○1/2。
“填等号”“从图上看，他们确实相等，从意义上讲也相等的，那你能证明这两个数是相等的吗？”“可以把1/2通分变成1/2，那就是50％了。”“也可以把50％化简得出。”同学们精彩的发言让课堂充满了生机和活力。孩子们已经把知识融会贯通——用“活”了。
接下来的用小数0.5表示阴影部分，其中包括怎样证明50％=1/2=0.5。“你能举出这样连等的三个数吗？”……
时间在问题中流过，在思考时流过，在兴奋中流过。这样的学生和这样的课堂，不仅激发了学生的数学兴趣，更给了我很大的学习动力，也在一定程度上促进了我的专业化发展。迸发激情的课堂，让我走出课堂时多了份满足，多了份惊喜，多了份愉悦。课堂教学成为了我和孩子们共同成长的生命历程。课堂成了学生学习的主阵地，他们思维的交流,碰撞出了智慧的火花，使课堂唤发出了生命的活力。
只有在和谐、平等的师生关系下，学生才能感受到爱和尊重，学生才能享有真正的自主，才敢于表现自己，才会生动活泼、积极主动地表现出强烈的求知欲和学习兴趣；老师只有放下师道威严的架子，变“教书匠”为“指挥家”、“合作者”，为学生的学习创造宽松、融洽的人际环境，尊重学生的个性，善待学生的问题，才能发现他们身上的闪光点。