新升本科师范院校教师专业发展研究 ——以楚雄师范学院为例

论文摘要

新升本科师范院校是在我国高等教育超常规发展背景下适应我国高等教育大众化需要的产物,是为地方基础教育培养优秀教师的必备基地。然而就我国新升本科师范院校的状况来看,教师在新的教育发展形势(培养目标、教学任务、教学要求等)下,能否很好的得到发展,还面临着诸多问题,这也是近几年来教育研究者探讨的教师专业发展问题。近年来,教师专业化与教师专业发展成为教育界(尤其是高等教育领域)普遍关注的热点问题。随着高等教育大众化时代的到来,对高校教师的要求也越来越高,其专业素质直接关系到高等教育教学质量的提升。自1999年扩招以来,我国高等教育质量有所下降,高校教师专业发展随即受到越来越多的关注和研究。大家开始认识到,教师专业发展及其研究,不仅是提高教育质量的重要途径,同时更是教师自身发展的需要。师范院校是高等院校的一种特殊类型,是为国家和地方培养优秀教师的基地,培养对象是未来的教师,然而从专科升为本科初期,在校教师是否能够担任本科教学的任务,一直是一个值得探讨的问题,也是高校教师专业发展需要加强的一个重要方面。新的任务和新的教学要求下,教师自身的发展是提高师范院校教师教育水平的重要组成部分。这既是提高未来教师的教育水平,同时也是提高在校教师综合素质的重要条件。本文旨在通过对新升本科师范院校教师专业发展问题的探讨,探求促进教师专业发展的策略,从而为新升本科师范院校人事部门及其他职能部门制订教师培养、教师评价等管理制度与政策提供参考,以谋求学校与教师个人的共同发展。论文从相关文献研究出发,阐明了教师专业发展的基本理论,包括教师专业发展的内涵、特点、阶段理论、政策特点以及高校教师专业发展的研究等方面入手。通过深度访谈个案学校的领导、教师及学生,了解他们对于教师专业发展的想法及态度,同时编制调查问卷,对个案学校的教师进行关于教师专业发展方面的调查。通过深度访谈和问卷调查,把握新升本科师范院校教师专业发展的现状与问题,分析影响新升本科师范院校教师专业发展的因素,由此提出新升本科院校教师专业发展的策略。结论得出,新升本科师范院校教师的专业发展是一个终身持续的过程,是贯穿教师职业生涯的一种终身学习,教师个人、教师团队、师资队伍管理部门、高校领导层等,都需要思考并研究教师的专业发展问题。只有多个方面的共同努力形成为一种合力,才有可能更好地促进教师的专业发展,从而更好地促进新升师范院校教育教学质量的提高。

论文目录

• 摘要
• Abstract
• 第一章 绪论
• 一、选题意义
• （一） 理论价值
• （二） 实践意义
• 二、相关研究综述
• （一） 国外研究综述
• （二） 国内研究综述
• 三、理论基础
• （一） 终身教育理论
• （二） 职业生涯理论
• （三） 成人学习理论
• （四） 人本主义理论
• 四、研究方法与思路
• （一） 研究方法
• （二） 维度划分
• （三） 抽样
• （四） 技术路线
• 第二章 概念界定
• 概念一:新升本科师范院校
• 概念二:专业与职业
• 概念三:专业化与教师专业化
• 概念四:教师专业发展
• 概念五:教师教育
• 第三章 新升本科师范院校教师专业发展的目的和条件
• 一、新升本科师范院校教师专业发展的目的
• （一） 提升教师的专业发展意识
• （二） 提高教师的专业素质和专业技能
• （三） 提升学校办学质量
• 二、新升本科师范院校教师专业发展的条件
• （一） 国家的政策激励
• （二） 学校或院系的组织环境
• （三） 教师自身具有一定的自我发展意识
• （四） 经费支持
• 第四章 新升本科师范院校教师专业发展:现状与问题
• 一、新升本科师范院校教师队伍发展的现状与问题:基本分析
• （一） 教师数量
• （二） 年龄结构
• （三） 职称结构
• （四） 学历结构
• 二、新升本科师范院校教师个体专业发展的现状与问题:个案分析
• （一） 教师职业资格准入调查分析
• （二） 教师专业发展的意愿和动机调查分析
• （三） 教师专业发展的期望
• （四） 学校是否为教师专业发展提供培训调查分析
• （五） 教师专业发展的效果
• （六） 教师专业发展的内容调查分析
• （七） 教师专业发展的途径调查分析
• （八） 教师专业发展的培训地点与机构调查分析
• 三、小结
• （一） 教师队伍整体专业发展存在的问题
• （二） 教师个体专业发展存在的问题
• 第五章 新升本科师范院校教师专业发展的影响因素
• 一、调查数据分析
• 二、教师专业发展影响因素分析
• （一） 教师个人因素
• （二） 国家政策法规因素
• （三） 学校因素
• （四） 学生因素
• （五） 社会因素
• （六） 家庭因素
• （七） 其它（性别因素）
• 第六章 新升本科师范院校教师专业发展的策略
• 一、制定高师院校教师入职标准,提高教师专业化地位
• 二、建立教师专业发展档案制度,促进教师自我专业发展的意识
• （一） 教师专业发展档案的内涵
• （二） 教师专业发展档案的具体措施
• 三、建立教师专业发展委员会
• （一） 教师专业发展委员会成员概述
• （二） 教师专业发展委员会的主要职能
• 四、建立教师专业发展学校（PDS）
• （一） 教师专业发展学校为在职教师提供专业发展的机会
• （二） 教师专业发展学校有利于解决教师的教学实际问题
• 五、教师专业发展的行动研究
• （一） 行动研究的内涵
• （二） 行动研究的具体步骤
• 六、教师专业发展导师制
• （一） 导师的选择
• （二） "导师制"的具体实施
• 七、职业生涯各阶段的教师专业发展
• （一） 青年教师专业发展项目
• （二） 中年教师专业发展项目
• （三） 老年教师专业发展项目
• 八、校本培训
• （一） 校本培训的内涵
• （二） 重视岗前培训对新教师专业发展的作用
• （三） 根据教师的专业发展要求提供培训
• 九、构建正确的教师评价制度
• 第七章 结语
• 一、本文的研究思路
• 二、本研究的主要内容
• 三、本研究的价值与不足
• 四、未来研究展望
• 附录1
• 附录2
• 附录3
• 附录4
• 附录5
• 附录6
• 参考文献
• 致谢