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非言语交际与大学英语课堂教学

2020-11-30阅读(238)

非言语交际与大学英语课堂教学

论文摘要

人类的交际分为言语交际与非言语交际。非言语交际指的是语言行为以外的所有交际行为,非言语交际在交际中占有举足轻重的重要作用。课堂教学也是一种交际,在这种面对面的交际过程中,非言语行为起着非常重要的作用。非言语交际具有文化差异。同一种非言语行为在不同的文化中可能表达不同的意思或相同的意思在不同的文化中用不同的非言语行为表达。在跨文化交际中,非言语交际行为若运用不当,会引起交际失误。本文从体态语、体距语、副语言和时间语言几个方面论述非言交际的文化差异。根据教育部2004年颁发的《大学英语课程教学要求》(试行),大学英语的教学目标包括语言知识、应用技能、学习策略和跨文化交际。培养学生的跨文化交际能力是大学英语的教学目标之一,而跨文化交际能力包括跨文化语言交际能力和跨文化非语言交际能力。目前,大学英语教学仍然存在“费时低效”的问题,其原因之一就是大学英语课堂教学中非言语因素的忽视。本文通过对福建师范大学福清分校及福建工程学院80位英语教师及其11个专业的200位学生发放问卷调查,对其中的6个班级进行课堂观察,并且对其中50位学生和20位教师做了采访并做了数据分析,对非言语交际进行了系统的研究,特别是对非言语交际在大学英语课堂教学中的运用及其文化差异进行较详细的论述。调查结果显示:非言语交际对学生的学习兴趣、学习动力、上课注意力集中程度以及课堂参与程度有不同程度的促进和提高;那些使用非言语交际多的老师的课堂明显要比非言语交际使用少的老师的课堂活跃;那些对英语文化了解甚多的英语专业学生比对英语文化了解甚少的非英语专业学生的非言语交际意识强,并能更加自觉地在课堂交际过程加以运用;网络多媒体教学环境的运用对课堂非言语交际能力的培养起着重要作用。本文还提出一些提高大学英语课堂师生非言语交际的技巧和能力的方法,以提高课堂教学质量,培养学生的跨文化非言语交际意识和能力:介绍源语言和文化的非言语交际因素;提高非言语交际文化差异的意识;设计关于非言语交际的课程;开展相关的讲座并让学生观看相关的影片等;充分利用网络多媒体等现代教学环境,利用网络资源介绍非言语交际方面的书籍、网站,并创建班级非言语交际博客及论坛等。最后,作者还以《新视野大学英语》第一册第四单元课文为例,提供了一份如何在现代多媒体网络教学环境下在大学英语课堂中实施非言语交际的教案。作者期待本论文能引起广大大学英语教学界的师生对非言语交际的更加重视以提高课堂教学质量。

论文目录

  • 中文摘要
  • Abstract
  • 中文文摘
  • Synopsis
  • Contents
  • Chapter Ⅰ Introduction
  • 1.1 The Place of NVC in Human Communication
  • 1.2 The Effect of NVC in Classroom Teaching,Especially in CECT
  • 1.3 The Organization of the Present Study
  • 1.4 Limitations of the Present Study
  • Chapter Ⅱ An Overview of NVC
  • 2.1 The Definition of NVC
  • 2.2 Characteristics and Functions of NVC
  • 2.3 The Sources of NVC
  • 2.3.1 Inheritance
  • 2.3.2 Acquisition
  • 2.3.3 Imitation
  • 2.4 The Classifications of NVC in Classroom Teaching
  • 2.5 Theories Related to NVC
  • Chapter Ⅲ The Cultural Differences of NVC Use in Cross-Cultural Communication
  • 3.1 The Relationship between NVC and Culture
  • 3.2 Cultural Differences in NVC
  • 3.2.1 Difference in Kinesics
  • 3.2.1.1 Facial Expression
  • 3.2.1.2 Eye Behavior
  • 3.2.1.3 Gesture
  • 3.2.1.4 Posture
  • 3.2.2 Difference in Proxemics
  • 3.2.3 Difference in Paralanguage
  • 3.2.4 Difference in Time Language
  • Chapter Ⅳ A Survey into the Status Quo of NVC Implementation in CECT
  • 4.1 Methodology
  • 4.1.1 Objectives
  • 4.1.2 Subjects
  • 4.1.3 Instruments
  • 4.1.3.1 Questionnaire
  • 4.1.3.2 Classroom Observation
  • 4.1.3.3 Interview
  • 4.1.4 Data Collection
  • 4.1.5 Data Analysis
  • 4.2 Limitations
  • 4.3 Results and Discussions
  • 4.3.1 Body language
  • 4.3.1.1 Physical Attractiveness and Artifacts
  • 4.3.1.2 Facial Expressions
  • 4.3.1.3 Body Movements
  • 4.3.1.3.1 Eye Contact
  • 4.3.1.3.2 Gesture
  • 4.3.1.3.3 Posture
  • 4.3.1.3.4 Touch
  • 4.3.2 Paralanguage
  • 4.3.2.1 Nonverbal Sounds
  • 4.3.2.2 Pause and Silence
  • 4.3.3 Spatial Language
  • 4.3.4 Environmental Language
  • 4.4 Major Findings
  • 4.5 Implications
  • Chapter Ⅴ Proposed Solutions
  • 5.1 Introducing Nonverbal Behaviors in Target Language and Culture
  • 5.2 Cultivating the Awareness of Intercultural NVC Difference
  • 5.3 Designing the Curriculum on Nonverbal Behaviors
  • 5.4 Ways of Full Application of NVC in CECT
  • 5.4.1 Encouraging Students to Find and Use Nonverbal Cues in College English Textbooks in Class
  • 5.4.2 Making Full Use of Multimedia with CAI and the Internet
  • 5.5 Giving Supplement on Improving NVC Skills
  • 5.6 Giving Supplement on Improving NVC Skills
  • Chapter Ⅳ A sample of Applying NVC skills in CECT in a Multimedia with CAI and Internet Environment
  • Chapter Ⅶ Conclusion
  • Bibliogrophies
  • Appendix Ⅰ
  • Appendix Ⅱ
  • Appendix Ⅲ
  • Appendix Ⅳ
  • Acknowledgement

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