杨华君（四川安岳县李家镇中心小学四川安岳642350）
摘要：语文课程标准明确指出,必须面向全体学生,使学生获得基本的语文素养。语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养,主要包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯,以及思维能力、品德修养、审美情趣等。课堂是培养学生核心素养的主要阵地,本文分析了教师如何将学生核心素养的培养落实于课堂教学活动中,使学生的核心素养取得实质性的提升。
关键词：小学生;核心素养;语文
中图分类号：G688.2文献标识码：A文章编号：ISSN1672-6715（2018）09-001-01
语文素养是学生学好其他课程的基础,也是学生全面发展和终身发展的基础。小学语文课堂教学,不仅要培养学生的语文基本能力,更要注重优秀文化对学生的熏陶,让学生的情感、态度、价值观,以及道德修养和审美情趣得到提升,让学生良好的个性和健全的人格得到培养。课堂是学生学习的主阵地,教师作为学生课堂学习的组织者和引导者,应抓住课堂教学,运用多种教学策略,培养学生的语文素养。
一、对学生进行习惯养成教育,培养学生的语文核心素养
小学语文教学,必须重视对学生良好的语文学习习惯的养成教育,无论是学习品质方面的,还是学习方法方面,都要十分重视。小学阶段的学生,正是学习习惯养成的关键时期,好的学习习惯可以使人终身受益,因此我们教师要从各个方面对学生进行习惯养成教育。
首先,促使学生形成认真的学习态度。学生个体之间是存在认知差异的,有的学生就是天资聪颖,一学就会,有的学生就是对知识不敏感,反映比较迟钝。无论学生具备什么样的学习特质,有一点是不变的,那就是认真的学习态度。像书写方面,并不是要求每一个学生都能成为书法家,但是干净、整洁是最基本的要求,这就是学习态度的最直接反映。像有关课堂表现方面,积极地与教师,与学生进行课堂互动,这也是最基本的要求。在这一方面,教师要允许学生犯错,要鼓励每一个学生都积极发言,只有学生说出了最真实的想法,教师获得了真实、全面的反馈,才能调整教学方式和教学进度,从而帮助学生取得实质上的进步。
其次,促使学生形成坚毅的学习品质。学习是一个循序渐进的过程,是一个不断积累,不断提高的过程,在这个过程中,学生会遇到困难,会遇到挫折,这都是在所难免的,有可能学生非常努力的学习,但是还是没有达到自己所期望的目标,但是这不是学生放弃学习的理由。教师要引导学生勤于反思,反思自己的学习方法,反思自己的学习策略,反思自己的学习心态;教师要引导学生勤于总结,总结自己的心路历程,总结自己的学习内容,总结自己的优点与缺点。在勤于反思与总结的基础上,引导学生找出自己的问题所在,并制定出适合自己的学习策略,然后不计后果的努力付出,因为人生最遗憾的不是一事无成,而是我本可以。只要学生努力了,付出了,结果顺其自然就好。当然,习惯养成教育不是一天两天的就可以的,也不是半学期或者一学期就能见成效的。教师要坚持不懈地对学生进行引导,并促使学生将良好的学习习惯形成一种自然而然的行为,最终形成实质性的语文素养。
二、情境教学,培养学生的语文核心素养
小学语文教材中大部分都是一些美的人、美的事,美的物和美的景,教师要将这些美的人、美的事,美的物和美的景,融于具体的情境之中,让学生在具体的教学情境中展开语文学习。情境教学中创设教学情境是非常重要的,恰当的教学情境才有助于学生更好地与作者进行心灵沟通,教师可以通过以下方式创设教学情境。
首先,教师可以通过多媒体课件创设教学情境。多媒体课件集声音、视频、文字、图片于一体,能够直观地展示教学内容,能够增强学生的情感体验,并提高学生的学习效率。例如教学《中国美食》,这节课主要是引导学生了解食物的制作方法,引导学生通过对中国美食文化的了解,养成爱惜粮食的情感和吃饭的文明礼仪。教学时,教师可以通过多媒体课件播放“舌尖上的中国”的精彩片段,让学生欣赏。教师可以通过多媒体课件对不同食物的制作方法进行动态的展示,比如拌、煎、烧、烤、煮、爆、炖、蒸、炸、炒等等。教师还可以通过多媒体课件展示正确的吃饭礼仪,在激发学生学习兴趣的同时提高学生的学习效率。
其次,教师可以通过直观实物创设教学情境。直观实物能够给学生带来真实的体验,促使学生与作者经历类似的过程,从而使得学生与文章的主旨或者与作者产生情感共鸣。例如教学《画杨桃》,这篇课文主要是引导学生懂得尊重事实、实事求是的道理,引导学生知道同一个事物从不同的角度看会有所不同,从而使得学生从中受到科学思想的熏陶。教学时,教师不妨在教室讲台的正中间,放一个与杨桃类似的果实,就是从不同角度看的话会出现较大差别的果实,像香蕉,或者是杨桃本身,让不同座位的学生对他们看到的果实形状进行绘画,从而使得学生深入地理解课文内容,从中受到思想情感的熏陶。
再次,教师可以通过引导学生创编情景剧来创设教学情境。小学语文教材中,有些课文内容生动有趣,教师可以引导学生结合课文内容创设情景剧,从而培养学生的思维能力和审美情趣。例如教学《小马过河》,教师就可以引导学生扮演小马,小松鼠,老牛和小马妈妈等不同的角色,将整个故事内容演绎出来,从而使得学生懂得“遇到问题时不能光听别人说,要自己动脑筋想一想,再试一试。”的道理。
三、结语
总而言之,小学语文教学中,教师要将对学生核心素养的培养落实于具体的教学过程中,使得学生通过课堂学习在语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯,以及思维能力、品德修养、审美情趣等方面取得实质性的提升。
参考文献
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