陆继荣广西崇左市扶绥县新宁镇渠那小学532199
当前，不少教师教学中仍然沿用传统的教学模式，主要以教师传授为主，采取填鸭式、注入式的方法，反映在数学教学中则是重灌轻导、重讲轻练，强调一致性，忽视学生的个性发展和创新能力的培养，造成学生被动学习，对学习数学缺乏兴趣，甚至苦学、厌学。为改变这些弊端，我在数学教学中开展了创设乐学情境，激发学习兴趣的尝试，即通过教师运用多变的手段，精心设计、创设愉快的学习情境，营造良好的学习氛围，有效地激发学生的学习动机，自觉自主地学习，培养学生的创新思维能力，全面提高教学效益。
一、创设民主平等的师生关系，是激趣乐学的前提
教学是教师“教”和学生“学”的双边活动，因此，创设民主平等的师生关系，能最大限度地提高教学效果。在教学中我非常重视师生人格上的平等，发扬学习中的自由和组织管理上的民主（如在分组教学中大胆让小组长自己主持对学习的讨论），力争体现学生的主体地位，让学生认识到自己就是学习的主人，从而自觉、自主地学习。
二、创设轻松的学习环境，是激趣乐学的关键
在应试教育的影响下，课堂教学仿佛套上了枷锁,因此只有创造轻松的学习环境，使学生从应试中解放出来，才能活泼主动地学习。
在教学中，我首先减轻了考试分数对学生的压力，针对优、中、差三类生建立了分类学习目标，通过注重提问、练习、测查等方式使各类学生均享受到成功的喜悦；其次是不布置家庭作业，尽力使学生在课堂上就掌握所学知识；再次是运用多变的教学方法，尽可能创造轻松、愉快、和谐的学习环境，使学生轻松地掌握所学知识。
三、创设浓郁的趣味情境，让学生体会到学习的乐趣
寓教学于游戏中，符合儿童的身心特点。因此，在教学中适当采用游戏的方式，学生十分欢迎，兴趣更浓，教学效果也更好。
四、创设主动参与的情境，让学生体会到参与之乐
在数学教学中，充分发动学生动手实践或亲身制作学具,提高学习兴趣，使学生在实践操作中发现问题，手脑并用，通过自身的探索后获得成功，体验到参与之乐。
五、创设探索、研究的情境，让学生体会到求知之乐
积极创设问题的情境，让学生带着疑问，在老师的指导下探索研究，从而激起学生求知的需要。
如：在讲授“能被2.5整除的数”这课时，在导入新课时，师让学生任意说一个整数，师马上就能说是否能被2.5整除，这一现象使学生感到十分惊奇、羡慕，就急于知道这是为什么，于是在老师的诱导下，逐步发现能被2.5整除数的特征，从而体验到了求知之乐。
六、创设竞争的情境，让学生得到进取之乐
在教学中充分激发学生的“好胜心”，对激发学习兴趣也不失为一种好方法。
如：在口算时，看谁算得又快又准确；在回答问题时实行抢答，看谁最先回答出来；在进行简便运算时，看谁的方法最简便；在解答难度较大的题时，看谁最先解答出来；此外，还可在每期适当地进行一次数学竞赛，让学生的个性得到充分的发展。这样，学生便在紧张、刺激的学习中获得成功，体验到了进取之乐。
七、创设激励的情境，让学生苦中求乐
自信心是学生学习知识的关键，因此，教师在教学中尽可能设置一些障碍，激发学生在困境中树立自信心，从而找到解决问题的办法。
如在教学“乘法分配律的应用”这课时，学生在掌握了如11×34＋89×34这种类型的基础上，老师便出示了如：（1）11×34＋17×34＋72×34，（2）99×34＋34，（3）101×34－34，（4）34×46＋75×34－31×34等类型的深化练习题，学生通过观察，发现与我们所教过的“a×c＋b×c”类型题有点相同，又有点不同，感到手足无策。这时，教师应大胆鼓励学生仔细观察、分析，在老师的精心指导下，学生逐步发现（1）是属于（11＋17＋72）个34的反用，（3）是乘法分配律对减法的反用，这些题均属于“反用”这种类型的变式题。通过老师创设的激励情境，让学生在困境中历尽千辛，终于找到了解决问题的方法，从体验到胜利的喜悦，树立了“我能行、我很行”的信心。
八、创设多元的情境，让学生感到整体教学之乐
不同的教材在课堂教学中开设不同的课型，如在教学“土地的丈量”时，可让学生到校外上实践操作课；如针对教材中的有些思考题，可以开展数学活动课等。这样可以充分培养学生观察、实践、思考、分析等能力，让学生的素质得到充分的训练，学生在各种课型中也体验到了整体教学的乐。
通过几年的探索，我有以下体会：
1.“创设乐学情境，激发学习兴趣”操作充分体现了素质教育，重视了学生个性发展，促进了学生全面发展。
2.“创设乐学情境，激发学习兴趣”操作充分体现了两为主原则，使学生成为了学习的主人，由“要我学”变成了“我要学”。
3.“创设学习情境，激发学习兴趣”操作促进了教师教学观念的转变，把如何激发和维护学生的学习兴趣作为教学研究的核心。
4.“创设乐学情境，激发学习兴趣”操作切实提高了教师的业务能力，丰富了课堂教学艺术。