青少年元认知、大五人格特质与学习适应行为的关系

论文摘要

适应与发展,是青少年发展过程中的核心任务。青少年的发展成长,本质上就是一个不断社会化从而适应社会,并在这个适应过程中努力发展自我的历程。上世纪80年代初,西方发展心理学与教育心理学领域兴起了关于学习适应的教学与训练研究,大大促进了课堂教学的改革,取得了良好的效果。自上世纪90年代以来,学习适应问题的研究日益受到国内教育心理学研究者的重视。大量的国内外的研究表明,良好学习适应状况能有效地预测学生的学习成绩。本研究以青少年社会适应行为整合模型和认知情感人格系统(CAPS)的相关观点为理论依据,采用文献法、访谈法、测量法、经验总结法等多种方法相结合进行研究。随机抽取广州市普通中学和重点中学各两所的初一、初二、高一和高二四个年级共985名中学生为被试,运用描述统计、T检验、方差分析和多元层次回归分析等方法进行数据处理。探讨青少年元认知、大五人格特质与学习适应行为的关系,说明了元认知作为一种重要认知情感单元(CAU),对典型人格加工结构的形成和加工动力产生的作用,及其与大五人格特质和学习适应行为的关系,证明了大五人格特质在元认知与学习适应行为之间关系上起到了显著的中介作用。并简要讨论了青少年社会适应行为研究的将来发展趋势。本研究主要结论如下:1.性别、学校类型和年级因素对青少年元认知、大五人格特质和学习适应行为具有显著的影响。2.青少年元认知发展呈现随年级升高而逐渐下降的趋势;在初一到高一阶段,青少年学习适应行为呈现出随年级升高而逐渐下降的趋势,在高一到高二阶段,青少年学习适应行为呈现出随年级升高而逐渐升高的趋势。3.青少年元认知、大五人格特质与学习适应行为存在普遍的显著相关。大五人格特质因素在元认知对学习适应行为的影响过程中起中介作用。

论文目录

• 摘要（中文）
• 摘要（英文）
• 目录（中文）
• 目录（英文）
• 第一章 绪论
• 1.1 研究背景
• 1.2 问题提出
• 1.3 研究特色与创新
• 第二章 文献综述
• 2.1 学习适应行为研究综述
• 2.1.1 学习适应的内涵
• 2.1.2 学习适应行为的结构和测量
• 2.1.3 青少年学习适应行为发展特点
• 2.2 人格特质研究综述
• 2.2.1 人格特质的内涵
• 2.2.2 特质的结构与测量
• 2.2.3 青少年人格特质发展特点
• 2.3 元认知研究综述
• 2.3.1 元认知的内涵
• 2.3.2 元认知的结构和测量
• 2.3.3 青少年元认知发展特点
• 第三章 理论研究:青少年元认知、人格特质与学习适应行为之间关系的理论构想
• 3.1 研究目的
• 3.2 理论构想
• 3.3 研究假设
• 第四章 实证研究一:青少年学习适应行为、人格特质和元认知特点研究
• 4.1 目的
• 4.2 假设
• 4.3 方法
• 4.3.1 被试
• 4.3.2 工具
• 4.3.3 设计与程序
• 4.3.4 分析策略
• 4.4 结果
• 4.4.1 青少年元认知发展特点
• 4.4.2 青少年大五人格特质发展特点
• 4.4.3 青少年学习适应行为发展特点
• 4.5 小结与讨论
• 第五章 实证研究二:青少年元认知、大五人格和学习适应行为的关系
• 5.1 目的
• 5.2 假设
• 5.3 方法
• 5.3.1 被试
• 5.3.2 工具
• 5.3.3 设计与程序
• 5.3.4 分析策略
• 5.4 结果
• 5.4.1 青少年元认知、大五人格特质与学习适应行为的相关
• 5.4.2 青少年大五人格特质在元认知与学习适应行为的关系中的中介作用
• 5.5 小结与讨论
• 第六章 讨论与分析
• 6.1 学习适应行为发展特点
• 6.2 青少年元认知、大五人格特质与学习适应行为的关系
• 6.3 不足与展望
• 参考文献
• 攻读学位期间发表的论文
• 致谢
• 附录