安徽省宁国市竹峰学校242300
教育的智慧来自实践，当我们耕耘在思品课的教学沃土之际，更不能失却我们的教育对象，不能失却教育对象作为“人”的核心理念。思想性、人文性、实践性、综合性作为思品课程的基本性质，对教学情境的营造提出了更为严格的要求。为了真正开启学生的智慧之门，我们必须要善于营造激发学生学习的情境，这样的教学之路可能化艰辛为神奇。实录两片段，与大家分享。
片断一：
上课铃响了，学生们都在位子上等着，“老师怎么还不来呀？”有学生开始在下面小声地议论。这时，一位女教师急匆匆走了进来。“起立、坐下”之后，女教师很抱歉地对学生们说：“不好意思，耽误了大家的时间了，因为刚才我接到了表妹的一个求助电话，她在农贸市场买菜遇到了麻烦，叫我赶紧喊几个人去给她撑腰，唉！这都已经上课了，这可怎么办？”女教师脸上露出了很焦急、无助的神色。“老师，我和你一起去。”“老师，我也去。”下面已有十几位学生陆陆续续地举起了手。是啊，老师遇到了麻烦，学生怎能袖手旁观呢？“老师，到底怎么回事，快说说吧！”大部分学生都急切地想知道事情的原委。“是这样的：我表妹刚才在农贸市场想买点兔肉，她望着那些没剥皮的死兔子始终拿不定主意，而那个店主则非常热情地对她说：“保证新鲜，不新鲜不要钱，并免费剥兔皮去内脏。”在店主的盛情之下，我表妹称了一只，可谁知剥开皮一看，兔肉成紫红色，肝则红中带黑，这样的兔肉她肯定是不买啦，可店主却不让她走，还蛮横地说：“皮已剥了，你不买我卖给谁去？”就这样，到现在双方还僵持着。同学们，这可怎么办呢？这万一打起来我表妹岂不是要吃亏？”“老师，我们和你一道去。”此时，已有七、八位男生站了起来，挽起了袖子，那架势大有“路见不平，拔刀相助”之意。“好，谢谢！”女教师脸上露出了感激之情。“那样不行，靠武力根本解决不了问题。”马上有学生站起来反对。“打架是违法的。”又有学生嚷嚷。“那该怎么办呢？”女教师更着急了，还看了看表。“老师，快叫你表妹拨打12315呀！”“老师，工商所就在菜市场的旁边，叫她去找工商所。”“这行吗？”老师脸上露出了怀疑的神色。“怎么不行？工商所管这事，再说，你表妹的权益受到了侵犯呀！”“对呀”女教师恍然大悟，“我马上给她发个短信，叫她去找工商所。”女教师在快速地发短信，此时学生们因为老师采纳了他们的建议，脸上写满了“高兴”二字。“那个卖兔子的他到底侵犯了我表妹的哪些权利呢？”女教师发完短信后继续问道。“这就不太清楚了，反正你表妹的权益已受到了侵害。”“快找书，书上好象有。”一位学生说着，开始急速地翻书。“在哪儿？”更多的学生急切地问。“在课本的第××页。”下面马上传来了“哗哗”的翻书声……
点评：真的是教师接到了求助电话吗？不是！这其实是教师设下的一个“圈套”！教师那显得无助的眼神，立刻抓住了学生的思维这只“小鸟”，让它无拘无束地唱出了美妙而动听的歌声！这个独特的导入新课的方式，既缩短了师生间的心理距离，消除了师生间的情感隔膜，让学生能为帮助老师出谋划策而感到荣耀，同时又使学生在不知不觉间置身子问题情境中，并自然而然地成为了课堂的主角，而且在发现问题之后，主动地带着问题走进了课本。教师有“预谋”的情境创设，启迪了学生的思维，激活了学生的直接经验，激发了探索热情，使学生能积极主动地参与教学，充分发挥了学生的主体作用！不仅创设了师生之间和谐、互助的气氛，而且满足了学生展示自己能力和获得自豪感、自尊感的需要，最大限度地调动了学生学习的积极性。这启示我们：“蕴理、含情、形象逼真”的情境，既容易感染学生，使学生兴趣浓郁，思维活跃，产生强烈的学习动机，为后续学习开启兴趣之门，更能使学生接受知识，内化情感。“以需生思，以疑激思，以情促思，以行诱思”，让学生在生动活泼的氛围中学会学习，学会生活。因此，教师一定要善于创设情境，充分挖掘情境中包含的情感因素，调动学生的积极情感，使学生情通理达，达到潜移默化、润物无声的境界。
片断二：
教师从袋子里拿出了一个西瓜。“啊？！西瓜！”下面一片惊喜声。“想吃西瓜吗？”老师微笑着问。“想！”学生异口同声地回答。“别急，在吃西瓜之前我想请同学们模拟一个卖西瓜的场景，表演好的同学才有优先权！”老师边说边从包里拿出一块牌子放在西瓜旁边，只见上面写着这样几个大字：保熟、保甜、一块二毛。（老师肯定是想在一块二毛上做文章）“老师，我来！”“老师，我来！”
下面已有三分之一的学生举起了手，其他的学生则笑嘻嘻地看着那些争着要上台的学生。“好，就你们几个！”老师点了几个叫得最响的学生。“现在我把西瓜切成一块块的，你们几个在边上准备一下该如何扮演自己的角色。”教师边说边拿出刀对准西瓜切了下去。“不好！”只听教师小声嘀咕了一句，此时瓜还未破，就有一小股水流了出来，等切开一看，原来是个坏瓜。“啊？”这时所有学生的脸上都露出了失望的表情。此时教师额上已渗出了汗珠，看来，下面的环节进行不下去了。这时课堂上已有学生在小声议论：“老师是不是故意弄个坏瓜来糊弄我们？”“老师肯定不舍得买好瓜给我们吃。”……教师旋即镇定了下来，她清了清喉咙：“同学们，实在对不起，本来我想请你们吃瓜的，可现在……”老师无奈的耸了耸肩。（教师看起来显得非常无辜）“老师，你这瓜从哪买的？”“老师，你有买瓜的发票吗？”此时学生已从失望中恢复过来，甚至有点同情老师，毕竟此时老师是受害者嘛！“发票？对，发票还在我包里呢！”老师边说边从包里找出了发票，“你们看，这确实是我昨晚从超市买的。”说完教师就把发票给周围的学生看，以证明自己是无辜的。“同学们，现在请你们给我出出主意吧！我该怎么办呢？”教师边收拾桌上的坏瓜边问学生。“老师，你可以拿着这个坏瓜和发票去找超市呀！”“还可以去找工商所。”“还可以去找消协。”……“那这样好不好，老师现在想把这个维权的任务交给你们，哪位同学愿意承担这个艰巨的任务？”“我！”“我！”下面有几十双手举了起来。老师随便点了其中的五位同学。“请问你们准备怎么做？”老师问，“能不能给大家示范一下？”“好的，我们先拿着发票和这个坏瓜去找超市卖水果的售货员，看她能不能给我们换一个好瓜或者与这等值的其他东西。”“好，如果能协商解决，那换到的东西就是你们的了。”“耶！”这几个学生高兴地跳了起来，其他的学生则羡慕地望着他们。教师微笑着拍了拍其中一位学生的肩：“如果换不到呢？”“如果换不到，那我们就通过其他几种方式解决。”“能不能砸了他们的水果专柜？”“那哪能呢？要依法维权嘛！”“好，我们等你们的好消息！”……
点评：“坏瓜”的出现虽不在课堂设计之中，但“歪打正着”，正符合本节课的内容“维护权益”，而且起到了非常好的效果。教师面对意外，沉着冷静，并给这个“意外”及时进行了重新设计，与课本结合得天衣无缝。教师最后把维权的任务交给了学生，让学生在实践中既能亲身享受作为消费者所拥有的权利，体验依法维权后得到的快乐，又能明确只有采用正确的途径维权，消费者的合法权益才能最大限度的得到保护。这正符合“课程标准”提出的：“面向学生，面向社会，面向生活，重视学生生活实践”的新理念和“要面向丰富多彩的社会生活，开发和利用学生已有的生活经验，让学生在合作和分享中丰富、扩展自己的经验，不断激发学生的学习愿望，提升自我成长的要求。”这启示我们：实行课程改革，以学生为课堂的主体，不是说教师可以当“甩手掌柜”了，实行课程改革实际上是对教师提出了更高的要求，那就是：课前教师既要研究教材，又要研究学生，还要研究如何组织课堂教学，要充分考虑到各种因素，提高自己的灵活应对能力；课堂上教师则是学生学习的合作者、组织者和指导者。形象地说，教师就是“六导”，即提高思想觉悟的“导师”，教学活动的“导演”，创设情境的“导游”，发表见解的“导播”，释疑解惑的“导航”，明理教育的“导行”。
帮助学生过积极健康的生活，并做负责人的公民是思品课程的核心，我们的教学就要把学生导入到正确的生活轨道，坚持正确的价值观引导，坚持独立思考与积极实践相统一的课程原则，引导学生不断地学习、反思、前进，最终成为合格的接班人，这就是我们教育的终极责任。