一、开拓教学方法 激活语文教学（论文文献综述）
邹磊[1]（2021）在《初中语文科普文阅读教学图式理论运用研究》文中研究说明
王丹妮[2]（2021）在《基于群文阅读的读写结合教学研究 ——以高中语文部编本必修教材为例》文中指出群文阅读的统整可以从四个层次来考量:语文与生活的联系、文学特质的讨论、阅读形式及阅读练习、读写的结合。这四个统整层次分别代表群文阅读教学统整的四个方向,都是从语文教学的完整性出发,丰富群文阅读的教学目标,达到助推语文教学发展的目的。群文阅读教学亮点在于可选择语文教材中的文本和教材外的内容,围绕议题组建多个文本构成文本群体。教学中围绕议题对多个文本展开阅读、对比、议论、统合,这样的过程能够拓展学生的视野,带给学生丰富的阅读体验。而统整方向当中的“读写的结合”注重阅读教学和写作教学两个板块之间的联系与迁移,促进学生认知的发展,着重塑造高中阶段的学习能力。当下,高中语文新教材的使用,对高中语文教学提出了新要求。该论题在于研究基于群文阅读模式去探索部编本新教材的读写结合教学策略,从而在实际的语文教学工作中,做到以学生为主体,以实际学情为背景,落实学科核心素养的培育,不断地探索教材特点和科学的教学策略。本文从以下几个方面展开论述:文章的引言主要包括:一、研究的实用价值与理论意义。二、研究综述包括“读写结合教学”,“群文阅读”,“基于群文阅读的读写结合教学”以及“部编本高中语文必修教材”四个方向的内容。三、研究的目的。四、研究所使用的方法。五、研究创新点。正文部分通过四个章节来展开:第一章梳理“群文阅读”,“读写结合”等相关理论概念。第二章从普通高中课程标准,学生心理,部编本教材编排和群文阅读课型体系等方面,针对基于群文阅读模式的读写结合教学进行可行性分析。第三章节从高中语文阅读教学与写作教学现状着眼,通过调查问卷分析,指出当前高中语文教学中出现读、写两个教学模块分离的问题,并归纳总结出阅读、写作分离的原因。第四章基于群文阅读的教学理念探究读写结合的具体教学策略,来解决阅读教学和写作教学分离的问题。通过任务激发策略、文本教学策略、转化写作策略、多元评价策略等实现读写结合教学。在研究过程中通过问卷调查、实践分析和理论研究,针对阅读教学与写作教学分离的教学现状,提出了基于群文阅读教学理念的读写结合教学策略,为高中语文部编本必修新教材提供了读写结合的教学思路。由于自身实践研究不够深入,以及部编本教材尚未在全国广泛使用,在课例的收集方面呈现不足,导致研究的广度和深度尚有欠缺,日后在实践探索的基础上仍有深入研究的空间。
姚明珠[3]（2021）在《王君“青春语文”理念指导下的群文阅读教学研究》文中研究说明群文阅读教学是近几年中学语文阅读教学的重要改革方向,是当前中学语文教学中较多采用的一种比较前沿的阅读教学形式。群文阅读教学是师生围绕着一个或多个议题,跨教材、跨年级选择多个文本,共同阅读、讨论建构,最终形成共识的教学形式。中学一线教师王君就把群文阅读教学应用在自己的课堂实践上,其教学形式是在“青春语文”理念指导下开展的。她的教学经验丰富,取得的效果显着,落实了新课标对学生阅读量的要求,提高了学生阅读能力与写作能力。她在自己的群文阅读教学实践中,逐步形成了较为深入的理论认识。王君“青春语文”理念指导下的群文阅读教学实践和理论都值得深入探究,本论文就是对她“青春语文”理念指导下的群文阅读教学实践和理论较为系统研究。本文共六个部分。首先是绪论部分,主要梳理了王君群文阅读教学研究现状,以及本论文选题背景、选题意义。接着是文章的主体部分,共分为四章。第一章是对王君“青春语文”理念的概述:一是王君“青春语文”的孕育诞生,二是王君“青春语文”的主要内涵。第二章,分析王君“青春语文”理念指导下的群文阅读教学实践及理论。首先对群文阅读教学概念进行了辨析;其次对王君“青春语文”理念指导下群文阅读教学原则进行了探寻,指出她的原则在于两方面:一是以生为本,二是打通教法与活法。最后对王君“青春语文”理念指导下的群文阅读教学策略进行了分析,指出她的策略在于三方面:议题选取:开放多维、取材生活;文本组合:跨界整合立足学生;共识达成:集体参与,灵性建构。第三章讨论了王君利用群文阅读教学助力作文教学的思想。首先指出王君在进行群文阅读教学时,其教学目标在于两方面:一是提高学生的阅读能力,二是将群文阅读功能辐射在作文教学上,提升学生的写作水平。其次分析了王君的“读写结合”群文阅读教学策略,其具体策略为:根据议题选取阅读材料,拓宽学生写作思路;整合梳理比较文章异同,集体建构达成知识;有整体地联合群文教学,巧妙渗透修改窍门。第四章,对王君“青春语文”理念指导下群文阅读教学理论进行实践和效果评价。笔者设计了《赴秋天之约》阅读型群文教学课和《学咏物》写作型群文阅读教学课,用具体课堂实践及课后问卷调查方法检验了群文阅读教学在提高学生阅读能力、写作能力中的教学效果。最后的结论部分,是对王君“青春语文”理念指导下群文阅读教学研究的总结以及自己在实际教学实践中的思考。
陈诚[4]（2021）在《农村初中语文外国文学作品情感教育教学研究 ——以部编版为例》文中认为情感教育是教育教学活动的重要环节,其对教学活动具有重大的意义。初中学生的情绪较为多变和敏感,及时的情感教育有利于引导他们做情绪的主人,树立正确的三观。因此,初中阶段关注和重视情感教育是十分必要的。与此同时,当今多元文化在各国盛行起来,学生不得不接触外国文化。但对于广大农村地区的学生来说,他们很难接触到外国文化,语文教材中选编的外国文学作品是他们了解外国文化的重要途径,其中蕴含的丰富情感和文化内涵对他们的成长具有重要作用。本文选取一所具有代表性的农村公立初中学校--板溪中学作为调查对象,立足于该校使用的部编版初中语文教材的教学情况,对外国文学作品情感教育教学进行研究,深入挖掘外国文学作品中所蕴含的情感教育价值,并探索实施情感教育在外国文学作品教学中所具有的积极意义。第一章对部编版初中语文教材中的外国文学作品进行梳理,分析了外国文学作品对广大初中生具有的情感教育价值,尤其是对农村初中生特有的情感教育价值。第二章对农村初中语文外国文学作品情感教育教学情况进行调查,从中发现问题,并从学生、教师和学校层面探究问题的成因。第三章是农村初中语文外国文学作品情感教育教学的实践和策略。本章基于农村实情,结合外国文学作品蕴含的情感教育价值进行实践,最后从教师、学生和学校层面探讨外国文学作品情感教育教学的改善策略。
刘毅[5]（2021）在《高中语文古典诗词教学中的审美教育研究》文中认为在高中语文古典诗词教学中进行审美教育,不仅能够激发学生的审美情趣,提升学生的审美理解力、审美鉴赏力和审美创造力,还有助于提升中学生的综合素养。当下高中语文古典诗词教学中的审美教育存在众多问题,主要表现为:审美教育资源开发不够全面、目标制定不够明确、审美教育启发不够具体、忽视审美情境创设、忽视课内外审美教育有机结合、忽视学生良好审美习惯培养等方面。而导致古典诗词教学中的审美教育问题的主要原因有:师生审美教育意识的薄弱、师生审美素养均有不同程度的缺失、教师提升学生审美能力时缺乏针对性以及实施审美教育缺乏创新这四个方面。针对高中古典诗词审美教育问题较多的现状进行原因剖析,并结合案例分析,本文提出了具有可行性的策略:一是强化古典诗词教学中审美教育的时间安排;二是从创设情境、联系生活、深化体验三方面入手,优化古典诗词审美教育教学的设计;三是立足课内望向课外,重视古典诗词审美教育的整合教学。
李林泽[6]（2021）在《现代汉语语义异指的句法语义特征及认知理据》文中研究表明典型的语义异指现象有述补类语义异指和修饰类语义异指两种。以往研究针对该现象提出的“移位说”“形义错配说”“语法隐喻说”等假设没能揭示此类语言现象的本质,没有对此类现象的句法语义特征进行系统性描写,也无法探明此类现象产生的认知理据。认知语言学具有解决以上问题的潜能。本文在对语义异指现象进行明确界定的基础上,从认知语言学的理论视角,重点关注以下三个问题:1.语义异指具有哪些典型的句法特征?2.语义异指具有哪些典型的语义特征?3.语义异指现象产生的认知理据是什么?研究的主要发现如下:第一、语义异指现象体现了语言象似性这一根本性的句法语义特征。表层句法结构的底层是概念结构,意义就是概念化。意义是无限的,而句法结构是有限的。言者用有限的句法结构表达无限的意义,同时还要兼顾信息传递的有效性和经济性,势必造成对现有句法结构的主观操作。虽然述补类语义异指和修饰类语义异指各有独特的句法特征,但总的来说,语义异指结构在异指成分的形态特征、数量限定语、句型分布以及句子的体等方面都受到相对于语义正指结构来说更为严格的限制。第二、修饰类语义异指和述补类语义异指具有迥异的语义特征,但仍能找到一些共性。语义指向是异指现象语义特征研究的重点内容。从还原观的角度来看,两类语义异指中异指成分的论元结构并不因进入这些结构（或构式）而有所改变,其配价要求和词汇选择限制保持不变。从整体观的角度看,异指相关的结构（特别是动结式）的整体论元结构和语义指向特征都与异指成分的论元结构密切相关。另外,异指结构具有较高的信息密度,是概念化者有意的句法安排,体现了较高的主观性。第三、语义异指的产生具有明显的认知理据。从根本上讲,语义异指是语言使用者基于认知识解结果而对习以为常的语义正指结构的图形-背景关系的逆转,是认知主体不同识解方式在句法形式上表现。修饰类语义异指是言者对同一情景的不同方面进行突显、静态到动态心理扫描方式的转换等认知识解操作的结果。异指成分以及中心成分存在于同一个注意窗口,两个成分作为输入项而形成新的整合空间,从而产生了迥异于组成构件的语义特征。此类语义异指是言者有意识的句法操作,具有强烈的语用动机。通过对语言符号单位的操作,将性状焦点化,更好承载主观情感、体现表达意图,完成话语构建。述补类语义异指逆转了述语和补语的图形背景关系,补语成为图形并构建主要事件,可以独立或共同支配论元。本研究再次证明了认知语言学提出的不同句子结构即代表不同意象的观点。所谓的句型变换根本不存在,“移位说”赖以存在的“源句式”也仅是一种没有根据的假设。第四、语义异指现象是一种普遍的语言现象,其内部并不匀质。述补类语义异指和修饰类语义异指具有迥异的句法语义特征、语用效果、语言理据等,但在认知理据方面具有统一性。本研究明确界定了语义异指现象的研究范围及其认知、心理学基础,构建了对该现象进行描写-解释的基本框架。对典型的述补类语义异指和修饰类语义异指的句法语义特征和产生理据进行了较为系统的探讨,在一定程度上拓展了认知语言学的研究范围,并将现代汉语语义指向研究引向深入,对汉语语法研究、对外汉语教学以及国家当下急需发展的人工智能、语音识别、即时翻译等都具有一定的积极意义。
王文丽[7]（2020）在《中国现当代诗歌教学与高中生想象力培养策略研究》文中指出在现代传媒高速发展的时代,学生想象力的退化和萎缩是不争的事实,因此培养学生的想象力是语文教学义不容辞的重要任务。而中学现当代诗歌教学是引导学生驰骋想象力的富矿。培养学生的想象力,不仅有心理学、文艺学、教育心理学为支撑的理论基础,还有高中语文课程标准的明确要求,更与学生的全面发展的教育目标相契合。通过对天水市第一中学的调查发现,在中国现当代诗歌教学中,往往存在着学生学习态度被动,缺乏浓厚兴趣,学习方法单一死板,解读鉴赏能力弱,无法真正领悟现当代优秀诗作之美等问题,教师层面存在教师对现当代诗歌教学重视不够,解读乏味和情感投入不够,教学方法机械呆板,无法激活学生想象力等问题。针对这些问题,在高中阶段的现当代诗歌教学中,要通过推敲语言、弄通修辞、把玩意象、融入意境、体味情感、把握主旨等环节让学生充分体味诗意诗境诗情,感受诗人奇特丰富的想象力,再通过吟诵,类诗品读,摹写创作等方法激活学生的想象力和创造力,以期培养德智体美劳全面发展、健康向上、富有激情和活力的一代新人。
曲平[8]（2020）在《小学语文教师对创新教学的理解及施行状况研究》文中提出教学需要创新,教师需要创新教学。我国对教师创新教学的提倡从20世纪80年代起延续至今,教师教学中依旧存在未有效落实创新教学,创新教学意识淡漠、理念不足,创新素质欠缺等诸多问题,这使得对教师创新教学的持续深入研究尤为必要。且由于小学阶段是学生接受系统教育,为学生未来发展奠基的重要阶段;语文教学又是小学教学基础中的基础,兼具工具性与人文性相统一的综合性教学内容与特点,这些也使得我们对小学语文教师创新教学的相关研究尤为重要。因此,本研究以创新教学为出发点,探究小学语文教师对创新教学的理解及施行状况。本研究通过对相关政策、文献的梳理与分析,确定采用访谈法、课堂观察以及问卷调查法探究Q市M小学和J市D小学两所小学语文教师对创新教学的理解及施行状况。首先,通过教师访谈,了解这两所小学语文教师现行的课堂教学方式;他们对创新教学的认知理解,其认为的语文创新教学的应然;他们在教学实践中的创新实然;影响他们创新教学的因素;他们对未来语文教学中想要做出的创新努力以及对语文课堂创新教学的期望等。其次,通过课堂观察,进一步了解这两所小学语文教师在课堂中创新教学的施行现状,了解他们是否将他们对创新教学的理解真正落实于实际的教学施行中。最后,对教师和学生进行问卷调查。一方面,通过教师问卷再了解这两所小学语文教师的创新教学动机、创新教学的自我效能感以及具体的创新教学行为,以更全面地探析他们进行创新教学的影响因素、创新教学的施行现状以及他们对自身创新教学素质的自我认知。另一方面,通过学生问卷再更客观地了解这两所小学语文教师创新教学的施行现状,了解学生对其语文教师实际课堂创新教学表现的评价。研究结果显示:这两所小学语文教师有对创新教学的理解存在误解与不足;未将他们对创新教学的理解落实于教学实践;缺乏创新教学实效甚至未有教学创新等诸多问题。本研究进行相应的归因分析:一是创新教学环境的缺失,包括国家宏观方面教育教学政策与制度,教学改革与要求等与创新教学相关的具体教学指导;学校方面创新教学氛围的营造、条件的供给等的缺失;二是教师自身创新教学素质的欠缺;三是教学主体——学生,其个体差异、创新学习能动性方面的不足等,影响了教师对创新教学的理解及施行。由此,本研究提出针对性的教学优化策略与建议:一是国家宏观教学要求具体明确,给予教师更多的创新教学指导;二是学校完善组织创新联动,营造创新教学的环境氛围条件;三是教师多方面自主提升创新教学专业素质,优化对创新教学的理解及施行。本研究期望在一定程度上,能够为促进小学语文教师对创新教学的积极探索与重视,提高语文课堂教学的质量;完善小学语文教师对语文课堂创新教学的认知理解,切实优化落实创新教学实践,营造语文课堂创新教学的良好氛围;提升教师培养、发展学生的创新精神与创新能力,进而提高学生的学习能力与学习质量的能力等,提供一些具有参考价值的内容。
肖豪杰[9]（2020）在《“互联网+”视域下中学语文读写一体建构研究》文中进行了进一步梳理阅读与写作是语文教学的关键所在,也一直是语文教学的热门话题。如何解决阅读与写作教学难的问题。传统教育倡导“以读促写”,改良派倡导“以写带读”。当“互联网+”教学不断发展演变成智慧课堂后,周一贯先生提出重构语文读写一体的语文教学。顺应发展,普通高中语文课程标准（2017年版）教学建议中提出“探索信息化背景下教与学方式的转变”通过“跨媒介阅读与交流”等学习任务群来落实语文核心素养教学目标。本文试从学理视角诠释语文阅读与写作一体教学建构与实践的有效性,遵循规律,探讨“互联网+”介入下,“互联网+”视域下初中语文读写一体教学融合的有效路径和改革措施。以此为鉴,方便后继研究者。本文将从四个方面论述,具体概括如下:首先,第一部分主要梳理“互联网+”下语文读写一体教学的理论依据,重点探究语文读写的关系和当下读写结合的教学局限,并提出读写一体教学及其意义,顺势阐释语文“读写一体”的教学原理及其教学模式的有效性,指出在“互联网+”大融合下,开展语文读写一体教学是遵循语文新课标提出的利用信息技术探索语文教学方式变革。其次,第二部分进一步讨论“互联网+”下语文读写一体教学的落实目标,针对语文阅读教学与写作教学的现状,提出从落实语文学科核心素养目标出发进行“互联网+”教学与语文“读写一体”的整合,提出“互联网+”教学应遵循的操作原则,最后就“互联网+”下读写一体智慧课堂的经验对本地教学的影响作出分析并指出存在的问题。再次,第三部分就“互联网+”下语文读写一体教学路径建构问题,拟从借鉴国内外读写一体教学经验谈起,结合正在普及的网络课堂经验,明确在“互联网+”下的读写一体要把握好“互联网+”的尺度,在读写一体教学的具体操作中要灵活运用,从而落实新课标大语文观的语文核心素养。最后,回顾总结“互联网+”下语文读写一体教学的建构与运用,提出学习反思,具体通过教学“整合”设计:突出素养本位和围绕语文学科核心素养活动两个方面来进行研讨,优化读写教学,凸显学生主体地位。
张钰[10]（2020）在《“共生教学”理念下的阅读教学研究 ——以黄厚江经典课例为例》文中进行了进一步梳理新课程改革以来,许多一线教师投身语文教学改革的行列,他们关注语文前沿问题,立足教学实践,探索语文教学的规律,在实践中形成了自己的教学品格和理论体系,语文教育界呈现出“百花争鸣”的景象,黄厚江就是其中一位。他对语文课堂教学的方方面面都进行了深入研究,并提出了自己独到而又具有普遍意义、具有理论高度而又便于操作的主张和方法。“本色语文”和“共生教学”是黄厚江立足课堂教学,对自己三十多年教学经验的系统总结和理论概括,而共生教学是本色语文的操作机制,更是对本色语文的创新和发展,是黄厚江提出的最新教学理论成果。本文基于“共生教学”理论,对黄厚江阅读教学课例中的共生关系进行分类研究,并从中得出增强阅读教学共生性的启示。本论文共分为五章,第一章是绪论,主要介绍了当今语文阅读教学存在的问题和黄厚江对语文教学做出的贡献。梳理了之前研究者对共生理论与共生阅读教学的研究情况和观点看法,并且总结分析出目前研究的不足,最后得出本论文的研究方向和研究内容。第二章对共生教学理念进行基本概述,包括共生教学产生的背景和依据、共生教学的基本特征和当代价值以及共生教学的操作要领。语文共生教学有丰富的理论和实践基础,不但继承和借鉴了叶圣陶先生的教育观和国外共生教育理论,还立足当前语文教学过程缺失、结论教学严重的现状,提出了行之有效地改善阅读效率低下的方法,具有历史性、时代性和可操作性。第三章基于共生教学理论,对黄厚江较为经典的阅读教学课例中的共生点进行多角度、深层次地分析,探究黄厚江阅读教学课堂中的共生关系,包括教学主体间的共生、言意共生、生本共生、教学过程和教学内容共生四个方面,并且结合人本主义、行为主义和结构主义等理论,从学理层面对阅读课堂中的共生关系进行深入分析,并且将阐述理论与分析课例相结合,探究共生阅读教学的规律,从而概括总结共生阅读教学的特点,并在此基础上提出自己的反思和见解。第四章是黄厚江共生阅读教学的当代启示,共生阅读教学具有一定的推广价值,对改善当前语文阅读课堂中的“假共生”现象具有借鉴价值,最后总结归纳出实现共生阅读课堂的几点建议,帮助普通语文教师在教学中充分发挥自身能动性改善阅读教学现状,提高阅读教学课堂效率,建立共生阅读课堂。第五章是结论部分,包括了对黄厚江语文共生教学的反思与展望,教学有法,教无定法,共生阅读教学为我们提供了新的阅读教学思路,我们要合理借鉴,灵活运用到自己的课堂。本文从共生理论的角度对黄厚江阅读课例进行解读,以期理清课堂中主要的矛盾关系,从而帮助一线教师正视自己课堂中存在的张力,让教师、同伴和文本等要素都能处在一个以学生为中心的和谐环境中,使各要素都能成为提高学生语文核心素养的有力帮手,这也是语文共生阅读教学最终的价值追求。
二、开拓教学方法 激活语文教学（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、开拓教学方法 激活语文教学（论文提纲范文）
（2）基于群文阅读的读写结合教学研究 ——以高中语文部编本必修教材为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 引言 |
| 一、研究理论意义与实用价值 |
| 二、研究综述 |
| (一)“读写结合教学”研究综述 |
| (二)“群文阅读”研究综述 |
| (三)“基于群文阅读的读写结合教学”研究综述 |
| (四)“部编本高中语文必修教材”研究综述 |
| 三、研究目的 |
| 四、研究方法 |
| (一)文献分析法 |
| (二)教材分析法 |
| (三)问卷调查法 |
| 五、研究的创新点 |
| 第一章 群文阅读及读写结合概述 |
| 一、群文阅读的概念厘清 |
| (一)群文阅读概念 |
| (二)群文阅读教学的特点 |
| (三)基于群文阅读的读写结合概念 |
| 二、读写结合概念厘清 |
| 第二章 基于群文阅读模式的读写结合教学可行性 |
| 一、理论依据 |
| (一)费劳尔和海耶斯写作认知模型 |
| (二)语言模因 |
| (三)认知迁移 |
| 二、现实要求 |
| (一)《普通高中语文课程标准(2017 年)》 |
| (二)语文学科核心素养 |
| 三、客观条件分析 |
| (一)高中生认知发展的特点 |
| (二)新教材的运用与探索 |
| (三)群文阅读课型体系 |
| 第三章 高中语文阅读与写作教学现状 |
| 一、问卷调查 |
| (一)调查目的和方法 |
| (二)问卷调查内容和结果 |
| 二、高中语文阅读、写作教学现状分析 |
| (一)阅读教学文本缺乏广泛性 |
| (二)学生写作缺乏动机和创新 |
| (三)阅读和写作教学产生分离 |
| 三、高中语文读、写教学问题归因 |
| (一)教师缺乏优化阅读教学的策略尝试 |
| (二)师生忽视阅读和写作的关系 |
| (三)教材设计忽视阅读与写作的联系 |
| 第四章 基于群文阅读的读写结合教学策略 |
| 一、任务激发策略 |
| (一)准备任务 |
| (二)设想过程 |
| (三)提炼议题 |
| (四)运用活动加以强化 |
| 二、文本教学策略 |
| (一)从文本正向出发,引导学生以读者思维拉近阅读与文本 |
| (二)从文本逆向出发,引导学生将写作与文本二者联动 |
| (三)从文本内容出发,引导学生储备读写结合的基石 |
| 三、转化写作策略 |
| (一)思想激活,写作有感而发 |
| (二)篇章建构,写作有章可循 |
| (三)手法借鉴,写作有法可依 |
| 四、多元评价策略 |
| (一)自评,优化语言 |
| (二)师评,提升知能 |
| (三)网评,开拓视野 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间科研成果 |
（3）王君“青春语文”理念指导下的群文阅读教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一章 王君“青春语文”理念解读 |
| 第一节 “青春语文”的孕育诞生 |
| 第二节 “青春语文”的主要内涵 |
| 第二章 “青春语文”理念指导下的群文阅读教学 |
| 第一节 群文阅读教学概述 |
| 第二节 “青春语文”理念指导下的群文阅读教学原则 |
| 第三节 “青春语文”理念下的群文阅读教学策略 |
| 第三章 群文阅读教学与作文教学 |
| 第一节 群文阅读教学助力写作教学 |
| 第二节 “读写结合”的群文阅读与写作教学策略 |
| 第四章 群文阅读教学实践及效果评价 |
| 第一节 群文阅读教学应用案例 |
| 第二节 群文阅读教学实践及效果评价 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录:“群文阅读教学”课后情况调查问卷 |
| 致谢 |
（4）农村初中语文外国文学作品情感教育教学研究 ——以部编版为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、选题理由 |
| 二、研究综述 |
| 三、概念界定 |
| 四、研究意义 |
| 第一章 部编版初中语文外国文学作品梳理及其情感教育价值 |
| 第一节 部编版初中语文外国文学作品梳理 |
| 第二节 部编版初中语文外国文学作品的情感教育价值 |
| 第二章 农村初中语文外国文学作品情感教育教学存在的问题及成因 |
| 第一节 农村初中语文外国文学作品情感教育教学存在的问题 |
| 第二节 农村初中语文外国文学作品情感教育教学存在问题的原因 |
| 第三章 农村初中语文外国文学作品情感教育教学的实践和策略 |
| 第一节 农村初中语文外国文学作品情感教育教学的实践 |
| 第二节 改善农村初中语文外国文学作品情感教育教学的策略 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（5）高中语文古典诗词教学中的审美教育研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘起 |
| (一)古典诗词中蕴涵着丰富的审美教育内容 |
| (二)古典诗词教学与提升“审美鉴赏与创造”素养的关系 |
| 二、研究的目的和意义 |
| (一)研究的目的 |
| (二)研究的意义 |
| 三、研究综述与方法 |
| (一)研究现状综述 |
| (二)研究思路与方法 |
| 第一章 高中语文古典诗词的选文分析及教学中提升学生审美能力的内容 |
| 一、部编版高中语文教材古诗词选文的变化和特点 |
| (一)古诗词单元的设置“雨露均沾” |
| (二)古诗词的教学强调“对比整合” |
| (三)古诗词选文的变化体现“继承和创新的有机统一” |
| 二、教材中古典诗词之美分析 |
| (一)独具匠心的炼字之美 |
| (二)恰到好处的留白之美 |
| (三)余味无穷的意境之美 |
| (四)各有千秋的风格之美 |
| 三、古典诗词教学中提升学生审美能力的内容 |
| (一)体验感悟:提升审美理解力 |
| (二)欣赏评价:提升审美鉴赏力 |
| (三)表现创新:提升审美创造力 |
| 第二章 高中语文古典诗词教学中的审美教育问题及原因分析 |
| 一、古典诗词审美教育中存在的问题 |
| (一)审美教育设计中的“三不够” |
| (二)审美教育实施中的“三忽视” |
| 二、古典诗词教学中审美教育问题产生的原因 |
| (一)审美教育意识的薄弱 |
| (二)审美教育素养的缺失 |
| (三)审美能力的提升缺乏针对性 |
| (四)审美教育缺乏创新 |
| 第三章 高中语文古典诗词教学中的审美教育策略 |
| 一、强化古典诗词教学中审美教育的时间安排 |
| (一)高一阶段注重积累常用知识,提升审美情趣 |
| (二)高二阶段注重个性化解读,丰富审美体验 |
| (三)高三阶段注重学思练结合,强化审美能力 |
| 二、优化古典诗词教学中审美教育的教学设计 |
| (一)化诗为画——创设古诗词教学中的审美意境 |
| (二)寻招觅法——加强审美教育与生活间的联系 |
| (三)融情其中——深化古典诗词教学中的审美体验 |
| 三、重视古典诗词审美教育的整合教学 |
| (一)借助课内古诗词群文阅读进行审美教育 |
| (二)将课堂内外的古典诗词审美教育有机结合 |
| (三)将古典诗词审美教育与写作有机结合 |
| 结语 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士学位期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
（6）现代汉语语义异指的句法语义特征及认知理据（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 引言 |
| 1.2 研究对象和方法 |
| 1.2.1 研究对象 |
| 1.2.2 研究方法 |
| 1.3 研究问题和意义 |
| 1.3.1 研究问题 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 语料来源 |
| 1.5 论文结构 |
| 第2章 语义异指的界定及相关研究 |
| 2.1 引言 |
| 2.2 语义指向研究纵观 |
| 2.2.1 国内外语义指向研究 |
| 2.2.2 语义指向研究的范围 |
| 2.3 语义异指的界定与判定标准 |
| 2.3.1 语义异指的判定及分类 |
| 2.3.2 语义异指的判定标准及认知心理基础 |
| 2.4 语义异指的分析维度 |
| 2.5 语义异指的多视角研究 |
| 2.5.1 语义异指的修辞学研究 |
| 2.5.2 语义异指的语用研究 |
| 2.5.3 语义异指的系统功能研究 |
| 2.5.4 语义异指的生成研究 |
| 2.5.5 语义异指的认知研究 |
| 2.6 典型语义异指的研究综述 |
| 2.6.1 异指定语研究 |
| 2.6.2 异指状语研究 |
| 2.6.3 异指补语研究 |
| 2.7 小结 |
| 第3章 理论基础和描写-解释框架 |
| 3.1 引言 |
| 3.2 理论基础 |
| 3.2.1 图形-背景理论 |
| 3.2.2 认知识解理论 |
| 3.3 描写-解释框架 |
| 3.3.1 描写与解释的内涵 |
| 3.3.2 描写与解释语义异指的基本原则 |
| 3.3.3 描写与解释语义异指的基本框架 |
| 3.4 小结 |
| 第4章 异指定语的句法语义特征及认知分析 |
| 4.1 引言 |
| 4.2 定语及定语的语义指向 |
| 4.2.1 定语的定义 |
| 4.2.2 定语类别及语义指向特征 |
| 4.3 异指定语的句法特征 |
| 4.3.1 异指定语的指向特征 |
| 4.3.2 异指定语的形态特征 |
| 4.4 异指定语的语义特征 |
| 4.4.1 异指定语的语义选择限制 |
| 4.4.2 定语类别与语义异指的关联 |
| 4.4.3 主内定语与宾内定语的语义及指向差异 |
| 4.5 异指定语结构的认知理据 |
| 4.5.1 主宾侧重关系与焦点突显 |
| 4.5.2 观察排列与异指定语语义差异 |
| 4.5.3 句位选择与定语突显面调变 |
| 4.5.4 概念依存与异指定语长距离指别 |
| 4.6 小结 |
| 第5章 异指状语的句法语义特征及认知分析 |
| 5.1 引言 |
| 5.2 状语类别及其语义指向倾向 |
| 5.2.1 状语及定状区别 |
| 5.2.2 状语类别及其语义指向特征 |
| 5.2.3 异指状语的类别划分 |
| 5.3 异指状语的句法特征 |
| 5.3.1 指宾状语句的句法特征 |
| 5.3.2 指主状语句的句法特征 |
| 5.4 异指状语的语义特征 |
| 5.4.1 三个维度的异指状语语义分析 |
| 5.4.2 不同类型异指状语的语义特征 |
| 5.5 异指状语句与定语句的句法语义差异 |
| 5.5.1 指主状语句与主内定语句 |
| 5.5.2 指宾状语句与宾内定语句 |
| 5.6 异指状语结构的认知理据 |
| 5.6.1 视角调变与观察排列方式变化 |
| 5.6.2 认知突显与句型选择差异 |
| 5.6.3 心理扫描与动态语义增加 |
| 5.6.4 语序差异与概念可及路径 |
| 5.6.5 句式选择与焦点化效果差异 |
| 5.7 小结 |
| 第6章 异指补语的句法语义特征及认知分析 |
| 6.1 引言 |
| 6.2 补语类型及其语义指向特征 |
| 6.2.1 补语语义指向的分析维度 |
| 6.2.2 补语类别及其语义指向倾向 |
| 6.2.3 补语语义歧指 |
| 6.3 异指补语的句法特征 |
| 6.3.1 异指补语结构的内部构成 |
| 6.3.2 异指补语的句型分布及规律 |
| 6.4 异指补语的语义特征 |
| 6.4.1 异指补语的语义类型 |
| 6.4.2 异指补语结构的成分整合 |
| 6.4.3 异指补语结构的配价问题 |
| 6.4.4 异指补语的语义歧指分析 |
| 6.5 异指补语的认知理据 |
| 6.5.1 异指补语与背景-图形顺序调变 |
| 6.5.2 语序选择与状补认知突显 |
| 6.6 小结 |
| 第7章 结语 |
| 7.1 研究发现及启示 |
| 7.1.1 研究发现 |
| 7.1.2 语义指向分析的价值与启示 |
| 7.1.3 语言中无所不在的象似性 |
| 7.2 研究局限与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 正指形容词、动词定语列表 |
| 附录二 情绪类二价动词充任状语汇总 |
| 附录三 动作类二价动词充任状语汇总 |
| 附录四 二价形容词充任状语汇总 |
| 附录五 动补结构补语语义指向对象分类表 |
| 附录六 单音节形容词作结果补语的考察结果 |
| 附录七 双音节形容词作结果补语的考察结果 |
| 致谢 |
（7）中国现当代诗歌教学与高中生想象力培养策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1.引言 |
| 1.1 论文选题的缘由 |
| 1.2 选题的目的与意义 |
| 1.2.1 选题的目的 |
| 1.2.2 选题的意义 |
| 1.3 拟采用的研究方法 |
| 1.3.1 文献研究法 |
| 1.3.2 问卷调查法 |
| 1.3.3 案例分析法 |
| 2.国内外研究现状 |
| 2.1 国内研究现状 |
| 2.1.1 想象力培养的重要性 |
| 2.1.2 语文教学如何培养想象力 |
| 2.1.3 诗歌教学如何激发想象力 |
| 2.2 国外研究现状 |
| 2.2.1 关于想象力的培养 |
| 2.2.2 关于古诗教学方面 |
| 3.想象力概述及想象力与高中生成长成才的关系 |
| 3.1 想象与想象力概述 |
| 3.2 想象力与高中生成长成才的关系 |
| 3.2.1 想象力的重要性 |
| 3.2.2 想象力培养对高中生成长的意义 |
| 3.3 中国现当代诗歌是驰骋想象力的富矿 |
| 3.4 通过现当代诗歌教学培养高中生想象力的理论依据 |
| 3.4.1 心理学依据 |
| 3.4.2 文艺学依据 |
| 3.4.3 教育心理学依据 |
| 4.高中生现当代诗歌教学现状的调查及分析 |
| 4.1 调查的设计与实施 |
| 4.1.1 调查对象的选取 |
| 4.1.2 调查问卷的设计 |
| 4.2 高中生现当代诗歌教学现状分析 |
| 4.2.1 学生问卷分析 |
| 4.2.2 教师问卷分析 |
| 4.3 高中现当代诗歌教学现状调查所反映出来的问题 |
| 4.3.1 学生层面 |
| 4.3.2 教师层面 |
| 4.4 产生问题的原因分析 |
| 4.4.1 功利倾向严重 |
| 4.4.2 对诗歌教学的独特作用认识不够 |
| 4.4.3 现代传媒导致的想象力退化和萎缩 |
| 5.通过现当代诗歌教学激发高中生想象力的对策建议 |
| 5.1 引入诗境,放飞想象 |
| 5.1.1 推敲语言 |
| 5.1.2 弄通修辞 |
| 5.1.3 把玩意象 |
| 5.1.4 融入意境 |
| 5.1.5 体味情感 |
| 5.1.6 把握主旨 |
| 5.2 创新方法,激活课堂 |
| 5.2.1 吟诵 |
| 5.2.2 类诗品读 |
| 5.2.3 摹写创作 |
| 5.3 拓展阅读,培育诗性 |
| 5.3.1 指导课外阅读 |
| 5.3.2 指导第二课堂 |
| 5.4 现当代诗歌教学中激发高中生想象力应注意的问题 |
| 5.4.1 发挥主体意识,变灌输为激发 |
| 5.4.2 允许“信马由缰”,变“标准”为“多样” |
| 5.4.3 “巧”用多媒体 |
| 5.4.4 回到语言本身 |
| 6.结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 :高中生现当代诗歌学习现状调查问卷(学生卷) |
| 附录二 :高中生现当代诗歌教学现状调查问卷(教师卷) |
| 学位论文数据集 |
| 致谢 |
（8）小学语文教师对创新教学的理解及施行状况研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)研究背景 |
| 1.新时代的教育改革与发展对创新教学的要求 |
| 2.语文新课标对语文课堂创新教学的要求 |
| 3.小学语文教师进行创新教学的紧迫性 |
| 4.个人的研究兴趣 |
| (二)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| (三)国内外相关研究现状及趋势 |
| 1.国外相关研究综述 |
| 2.国内相关研究综述 |
| 3.对已有研究的述评 |
| (四)研究思路与方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| 一、小学语文教师创新教学的内涵、特点及价值 |
| (一)小学语文教师创新教学的内涵 |
| (二)小学语文教师创新教学的特点 |
| 1.创造性 |
| 2.研究性 |
| 3.智慧性 |
| 4.生成性 |
| 5.民主性 |
| (三)小学语文教师创新教学的价值意义 |
| 二、小学语文教师对创新教学的理解及施行状况的研究分析 |
| (一)研究设计 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究对象及内容 |
| 3.研究工具 |
| (二)研究实施 |
| (三)研究结果的分析与讨论 |
| 1.教师对创新教学的理解及施行状况分析 |
| 2.教师对创新教学的理解及施行状况讨论 |
| 三、小学语文教师对创新教学的理解及施行状况中存在的问题 |
| (一)教师对创新教学的理解存在问题 |
| 1.教师对创新教学存在误解 |
| 2.教师对创新教学的理解不足 |
| (二)教师对创新教学的理解与施行存在不一致的问题 |
| 1.教师对创新教学准备的认知理解与施行的不一致 |
| 2.教师对教学资源创新利用的理解与施行的不一致 |
| 3.教师对教学内容创新设计的理解与施行的不一致 |
| 4.教师对教学方法创新运用的理解与施行的不一致 |
| 5.教师对创新教学评价的认知理解与施行的不一致 |
| (三)教师对创新教学的施行存在问题 |
| 1.教师重教轻学,缺乏实质创新 |
| 2.创新流于形式,缺乏教学实效 |
| 四、小学语文教师对创新教学的理解及施行状况中存在问题的归因分析 |
| (一)创新教学环境的缺失 |
| 1.国家宏观教学要求的偏失 |
| 2.学校创新氛围条件的薄弱 |
| (二)教师创新教学素养的欠缺 |
| 1.教师教育教学理念的落后 |
| 2.教师自我教学反思的淡漠 |
| 3.教师创新教学素质的缺乏 |
| (三)学生个体能动性的不足 |
| 1.学生个性差异的束缚 |
| 2.学生学习能动性的缺位 |
| 五、小学语文教师创新教学的优化策略与建议 |
| (一)国家宏观要求具体明确,给予教师创新教学指导 |
| 1.创新教学内涵的正确清晰定位 |
| 2.新课改与新教材的切实明晰指引 |
| 3.教育考试制度的适时有效调整 |
| (二)学校完善组织创新联动,营造创新教学氛围条件 |
| 1.创设良好的创新教学环境 |
| 2.完善教学资源条件的供给 |
| 3.改善教师评价与奖励体制 |
| 4.减轻教与学的双重压力 |
| (三)教师自主创新提升,优化创新教学的理解及施行 |
| 1.增强创新教学意识及理念 |
| 2.提高教师的创新教学素养 |
| 3.生成具体的创新教学实践 |
| 4.强化教师的学生主体意识 |
| 5.加强教师的自我教学反思 |
| 6.形成个性的教学艺术风格 |
| 六、结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 教师访谈提纲 |
| 附录二 课堂观察记录表 |
| 附录三 学生调查问卷 |
| 附录四 教师调查问卷 |
| 致谢 |
（9）“互联网+”视域下中学语文读写一体建构研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘由 |
| 二、文献综述 |
| 三、研究意义 |
| 四、研究方法 |
| 第一章 “互联网+”下语文读写一体教学的理论依据 |
| 第一节 关于语文“读写一体”教学 |
| 第二节 语文“读写一体”的教学原理 |
| 第三节 “读写一体”教学模式的有效性 |
| 第四节 语文教学方式的变革 |
| 第二章 “互联网+”下语文读写一体的教学目标 |
| 第一节 关于语文读写教学现状与趋向 |
| 第二节 关于语文学科核心素养的要求 |
| 第三节 “互联网+”下语文读写一体教学的建构 |
| 第四节 “互联网+”教学与“读写一体”的融合 |
| 第三章 “互联网+”下语文读写一体教学的建构路径 |
| 第一节 深挖教材中的读写一体资源 |
| 第二节 借鉴国内外读写一体教学的经验 |
| 第三节 关于“互联网+”下读写一体的建构策略 |
| 第四节 关于“互联网+”下读写一体教学的具体操作 |
| 第四章 “互联网+”下语文读写一体教学的反思 |
| 第一节 要“整合”设计:突出素养本位 |
| 第二节 要围绕语文学科核心素养活动 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士学位期间取得的科研成果 |
| 致谢 |
（10）“共生教学”理念下的阅读教学研究 ——以黄厚江经典课例为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题缘由及意义 |
| 1.1.1 选题缘由 |
| 1.1.2 选题意义 |
| 1.1.3 概念界定 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 黄厚江共生教学的理论研究 |
| 1.2.2 黄厚江共生教学阅读的实践研究 |
| 1.3 研究思路 |
| 1.4 研究内容与方法 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 第二章 语文共生教学理念概述 |
| 2.1 语文共生教学产生的背景和依据 |
| 2.1.1 语文共生教学产生的背景 |
| 2.1.2 语文共生教学提出的依据 |
| 2.2 语文共生教学的内涵 |
| 2.2.1 核心主张与基本特征 |
| 2.2.2 语文共生教学的价值与意义 |
| 2.3 语文共生教学的操作要领 |
| 2.3.1 选好共生原点 |
| 2.3.2 激活共生现场 |
| 2.3.3 促进共生过程 |
| 第三章 黄厚江共生阅读教学课例评析 |
| 3.1 教学主体间的共生 |
| 3.1.1 师生共生 |
| 3.1.2 生生共生 |
| 3.2 “言”与“意”的共生 |
| 3.2.1 言意共生的教学片段评析 |
| 3.2.2 言意共生是共生课堂的关键 |
| 3.3 学生与文本共生 |
| 3.3.1 生本共生的教学片断评析 |
| 3.3.2 生本共生是共生课堂的必然追求 |
| 3.4 教学过程与教学内容的共生 |
| 3.4.1 共生教学片断评析 |
| 3.4.2 教学过程与教学内容共生是共生课堂的重要标志 |
| 第四章 共生阅读教学对当前语文教育的启示 |
| 4.1 始终坚持学生的主体地位 |
| 4.1.1 以学生的阅读体验为起点 |
| 4.1.2 让学生亲历阅读过程 |
| 4.1.3 升华学生的阅读体验 |
| 4.2 运用教学机制,激活共生现场 |
| 4.2.1 常用问题来激活共生课堂 |
| 4.2.2 善用矛盾来激活共生课堂 |
| 4.2.3 巧用教材来激活共生课堂 |
| 4.3 在关系的建构中共生共长 |
| 4.3.1 创设良好的对话情景 |
| 4.3.2 追求学生语文素养的共生共长 |
| 第五章 结论 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
四、开拓教学方法 激活语文教学（论文参考文献）
- [1]初中语文科普文阅读教学图式理论运用研究[D]. 邹磊. 西华师范大学, 2021
- [2]基于群文阅读的读写结合教学研究 ——以高中语文部编本必修教材为例[D]. 王丹妮. 延安大学, 2021(12)
- [3]王君“青春语文”理念指导下的群文阅读教学研究[D]. 姚明珠. 信阳师范学院, 2021(09)
- [4]农村初中语文外国文学作品情感教育教学研究 ——以部编版为例[D]. 陈诚. 贵州师范大学, 2021(02)
- [5]高中语文古典诗词教学中的审美教育研究[D]. 刘毅. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
- [6]现代汉语语义异指的句法语义特征及认知理据[D]. 李林泽. 西南大学, 2021(01)
- [7]中国现当代诗歌教学与高中生想象力培养策略研究[D]. 王文丽. 天水师范学院, 2020(06)
- [8]小学语文教师对创新教学的理解及施行状况研究[D]. 曲平. 曲阜师范大学, 2020(02)
- [9]“互联网+”视域下中学语文读写一体建构研究[D]. 肖豪杰. 陕西理工大学, 2020(11)
- [10]“共生教学”理念下的阅读教学研究 ——以黄厚江经典课例为例[D]. 张钰. 济南大学, 2020(01)