思维地图在探究式教学中的应用研究 ——以上海康城实验学校初中科学课程为例

论文摘要

思维地图(Thinking Maps)是David Hyerle博士1988年开发的支持“思维技巧培训”的视觉语言工具。其涵盖的八种思维图形具有整合灵活,使用简单的特点,受到了教育界广泛的关注。本文探索了思维地图在探究式教学中的作用。围绕这个主题,本研究主要完成了以下几个方面的工作:第一,梳理了国外有关思维地图的教学应用理论。从图形应用模式,教学策略,基本问题设计多层面进行了阐述。第二,在理论梳理的基础上,根据当前探究式教学法存在的问题,设计了五种基于思维地图的探究式教学模式,并在教学实践中检验了这五种教学模式的有效性。第三,将上述五种教学模式应用于上海康城实验学校七年级科学课程中,针对典型模块课程“健康的身体”,进行教学实践。通过学生作品分析、出声思维法及问卷等研究方法来检验思维地图在探究式教学中的有效性,并对实验中所发现的现象进行了解释。通过两周的思维能力训练,实验发现:思维地图有助于学生思维能力发生迁移,其中流程图和复流程图在实际教学中效果较为明显。流程图有助于学生排序结构思维能力迁移,复流程图有助于学生推理思维和判断思维能力迁移。思维地图有助于学生完成学业,减轻学生认知负担。思维地图有助于提高学生解决问题的能力。一方面它可以加强学生认知结构中概念本身的牢固程度及概念之间的联系程度,从而提高学生解决问题的速度和质量;另一方面它可以帮助学生进行知识和解题思路的梳理,从而给予学生一定的答题信心,不仅在解决问题过程中可以鼓励学生克服认知障碍,同时还能给学生带来学习成就感。

论文目录

• 摘要
• ABSTRACT
• 第1章 绪论
• 1.1 研究问题与背景
• 1.1.1 读图时代形象思维的提出
• 1.1.2 新课程改革的精髓——培养“创造性思考”
• 1.2 相关概念界定
• 1.2.1 思维地图的概念
• 1.2.2 思维地图的基本特征
• 1.2.3 思维地图与图形组织器的联系与区别
• 1.3 研究目的
• 1.4 研究方法与论文框架
• 1.4.1 研究方法
• 1.4.2 论文结构
• 第2章 研究综述
• 2.1 思维地图的理论基础
• 2.1.1 基于脑的学习理论
• 2.1.2 维果斯基的最近发展区理论
• 2.2 思维地图教学应用的研究现状
• 2.2.1 国外对思维地图教学应用的研究现状
• 2.2.2 国内对思维地图教学应用的研究现状
• 2.3 思维地图应用模板
• 2.4 运用思维地图的教学策略
• 2.5 运用思维地图的基本问题设计
• 2.6 思维地图工具软件介绍
• 第3章 基于思维地图的探究式教学模式设计
• 3.1 探究式教学中存在的问题
• 3.2 思维地图对探究式教学法的支撑作用
• 3.3 基于思维地图的探究式教学模式
• 3.3.1 基于思维地图的实验式探究教学模式
• 3.2.2 基于思维地图的发现式探究教学模式
• 3.2.3 运用思维地图的引导式探究教学模式
• 3.2.4 运用思维地图的结构式探究教学模式
• 3.2.5 运用思维地图的推理式探究教学模式
• 第4章 案例研究
• 4.1 初中科学教学的特点与现状调查
• 4.1.1 新课程标准下的初中科学教学特点
• 4.1.2 调查目的与现状分析
• 4.2 研究设计
• 4.3 实验模块的应用与分析
• 4.3.1 “身体健康的标志”——发现式探究教学模式
• 4.3.2 “运动与健康”——实验式探究教学模式
• 4.3.3 “食物中的主要成分”——引导式探究教学模式
• 4.3.4 “食物成分的检验”——结构式探究教学模式
• 4.3.5 “淀粉的消化”——推理性探究教学模式
• 4.4 使用出声思维法进行评价
• 4.4.1 评价设计
• 4.4.2 结果分析
• 4.5 调查问卷分析
• 第5章 总结与展望
• 5.1 研究总结
• 5.2 论文贡献
• 5.3 研究中存在的问题与展望
• 致谢
• 参考文献
• 附录
• 研究生期间发表的论文及参与的项目