一、论网络化环境中教师素质的培养（论文文献综述）
罗艺[1]（2021）在《大学生信息素养及其教育支持研究》文中研究表明人工智能、5G等信息技术的快速发展,助力社会知识体系的不断解构与重塑。作为高等教育体系的重要组成部分,大学生这一群体的素养需求与结构面临新的变革契机。信息素养成为技术变革背景下大学生社会化发展的重要衡量指标。《布拉格宣言》、《亚历山大宣言》等国际性纲要文件彰显着信息素养的时代意义,并将信息素养纳入系统的教育计划之中,无容置疑凸显了信息素养在教育人才培养中的重要战略地位。目前,我国大学生网络话语失范、信息安全意识薄弱等现象频现,其在应对技术变革层面胜任力明显不足。为此,本研究尝试在信息时代背景下探究大学生信息素养的相关议题。参照美国、欧盟等陆续推出的高等教育信息素养标准,本研究较为认同信息素养即能力这一概念,并将大学生信息素养界定为大学生发展中所应该具备的信息理解、选择、运用、评价、反思、创造能力。基于对境脉理论和学习者特征理论的大学生信息素养教育理论视角,本文从个人因素和外部环境两个教育支持维度来分析大学生信息素养的实际状况、困境表征及教育支持路径。首先,综合运用了文献研究、问卷调查、访谈调研、教育比较、案例研究等研究方法,设计和验证了大学生信息素养测量指标体系,对我国东、中、西部地区六个省份12所大学近2400名大学生进行问卷调查,并进而对60余名大学教师、辅导员、管理人员和大学生进行深度访谈。其次,结合大学生信息素养构成和教育支持的相关维度,构建信息素养与教育支持间的结构方程模型,在此基础上提出大学生信息素养教育支持体系的实施构想,注重将质性研究和量化研究相结合,力求在分析问题时使得两者互为补充、相互验证。研究发现,在信息素养现状方面,我国大学生信息素养还存在较大的提升空间且教育成效不显着,具体存在的六个方面能力不足,主要体现在:大学生受信息影响大但规范意识较弱;大学生信息依赖性强但选择能力较弱;大学生信息获取以网络为主但工具运用能力较弱;大学生接收信息质量参差且评价辨识能力较弱;大学生信息反思意识不强且反思行为较少;大学生信息创造能力不足且缺乏主动性等。在信息素养影响因素方面,研究者进一步分析提出个人特质和外部环境两大教育支持影响因素,个人特质具体是指信息行为极易受到个人特质影响,且不易受大学教育影响而转变;外部环境则囊括大学、网络、社会三方,主要面临以下现实问题:大学对大学生信息素养教育不足;专业师资缺乏;相应教育项目和举措不完善;信息素养教育的重要性未在网络环境中得到充分重视;缺乏系统性成效评估体制机制;社会环境对大学生信息素养教育尚未形成良好的氛围等。基于以上发现,归纳得出大学生信息素养教育的四项实然困境:其一,大学生信息素养教育支持理念滞后;其二,大学生信息素养教育专业化不足;其三,大学生信息素养教育多元主体缺失;其四,大学生信息素养政策大学供给匮乏。立足现状和问题,本研究提出大学生信息素养的教育支持三个原则构想,分别为“教育模式的个性化与精准化原则”、“教育环境的专业化与规范化原则”、“教育环境的系统化与长效性原则”,同时从大学生个体、大学本身、政府和社会等多元主体出发,遵循微观到宏观、外促到到内生、泛化到专业、单主体到全育人的基本思路,提出构建“以内生为核心、大学为重点、网络为依托、全社会共同参与”四位一体的大学生信息素养教育支持体系,并在此基础上构想四条实施路径,以期能为大学生信息素养教育支持的政策制定和管理机制创新提供价值参考。
王欣[2]（2020）在《新时代高校思想政治教育环境优化研究》文中指出党的十九大提出了“培养担当民族复兴大任的时代新人”的战略要求,深刻回答了“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人?”这一重大问题。高等学校肩负着“立德树人”的根本任务,肩负着培养德智体美劳全面发展的“时代新人”的历史使命,就必须牢牢把握住思想政治教育这个关系全局的生命线。思想政治教育环境是思想政治教育的构成要素。在思想政治教育过程中,环境的影响与人的作用是辩证统一的。一方面,环境影响人,思想政治教育环境影响高校大学生思想观念、道德品质、完善人格、行为习惯的养成;另一方面,人可以改造环境,通过发挥主观能动性对高校思想政治教育环境实施有目的、有计划的改造,使其更好地促进思想政治教育提升实效。“培养担当民族复兴大任的时代新人”是本研究的价值逻辑;“环境与人的辩证统一关系”是本研究的理论逻辑;“新时代高校思想政治教育环境的现状与问题”是本研究的现实逻辑;基于以上逻辑分析,本文探索提出高校思想政治教育环境的优化内容、原则和路径。具体而言,本文在结构上包括以下七个部分:第一部分绪论。主要介绍选题背景、研究意义、国内外学术界关于高校思想政治教育环境的研究现状,本文的研究思路、研究方法、研究的主要问题和创新点。这一部分为研究工作的全面开展奠定基础。第二部分主要阐述相关概念及研究基础。首先,对“新时代”的历史方位从时空和目标角度进行时代背景的定位;其次,对思想政治教育、思想政治教育环境、高校思想政治教育环境这些本研究中的核心概念展开论述;再次,回顾了新中国成立以来思想政治教育的历史实践和新时代思想政治教育的现实实践,为后续研究奠定实践基础。最后,从马克思主义理论、教育学、心理学、社会学等多学科角度阐述了高校思想政治教育环境优化研究的学科理论,奠定了后续研究的理论基础。第三部分主要论述新时代高校思想政治教育环境的特征与功能。这部分基于研究论文的必要性,详细论述了高校思想政治教育环境的广泛性、复杂性、开放性、可塑性、意识形态性五大特征和物质保障、价值导向、感染熏陶、行为约束、精神动力五大功能。第四部分主要分析新时代高校思想政治教育环境的现状与问题。这是本文的“分析问题”部分,占据了较大篇幅。主要从新时代高校思想政治教育的国际环境、经济环境、社会环境、文化环境、自然环境和网络环境六个子系统逐个展开分析研究。每个部分包含基本概念阐释和现状论述,通过对现状的研究,逐步展现高校思想政治教育环境中尚且存在的一些问题和不足,这也是本研究的现实逻辑。第五部分主要阐述新时代高校思想政治教育环境优化的内容。在前文系统阐述高校思想政治教育环境“存在问题”的基础上,本部分首先提出高校思想政治教育环境需要针对哪些问题进行优化,也就是优化的具体内容。第六部分在前一部分明确了高校思想政治教育环境所要优化内容的基础上,进一步提出具体措施。主要从高校思想政治教育环境优化的原则和路径两个方面尝试提出具体思路。这一部分与前一部分共同构成了本文的“解决问题”部分,这也是本文的重点和落脚点。第七部分结论与展望。主要是对研究的内容与结论行了归纳和总结,同时提出了本论文的不足之处,以及有待于进一步深入研究的问题,为未来的研究与探索指明了方向。
陈诗韵[3]（2020）在《物理师范生科普活动的设计研究》文中研究表明2016年,国务院印发了《全民科学素质行动计划纲要实施方案（2016—2020年）》,工作目标是使公民具备科学素质的比例达到10%,并提出了“十三五“期间重点开展的几项工作。为了这些目标的达成,广大科技工作者应该致力于科学普及,齐心协力提高全民的科学素质。师范生作为未来教师的储备力量,具备一定的科学知识基础,可以作为科普知识的传播者。此外,随着教育教学改革的不断推进,国家和社会对教师培养质量的要求也越来越高,教育相关部门通过多种途径和方法推进教师教育的改革。科普活动可以看做是一种是实践性的教学课程补充,在物理师范生的培养中起到一定的作用。本文通过问卷调查的方式,对物理师范生参与科普活动现状以及科普活动对物理师范生产生的影响进行调查,结果表示目前参与科普活动物理师范生占少数且科普活动有助于物理师范生教学技能的发展。其次,收集归纳国内外与高等院校开展物理科普活动相关的文献,对优秀科普活动案例进行研究,梳理科普活动设计的相关理论及目前取得的研究成果,并以此为依据构建物理师范生的科普活动的设计思路,设计了相关的活动案例。本文共分为六个部分:第一部分:从科普活动现状以及物理师范生培养入手,阐述了课题的研究背景、研究意义、研究内容以及研究方法。第二部分:对本研究中相关概念进行界定,对师范生培养现状以及高校科普活动开展现状进行综述并给出研究的理论基础。第三部分:对物理师范生参与科普活动现状进行调查,并调查了科普活动对物理师范生发展的影响。第四部分:对科普活动的类型、功能及价值进行概述并以南京师大物科院“科学大篷车”活动为优秀案例进行分析。第五部分:探讨物理师范生科普活动设计原则与实施途径,并构建适合培养物理师范生的科普活动的设计思路,设计物理师范生科普活动案例。第六部分:研究总结与展望。对研究结果进行概述并提出相应策略,对研究过程中的不足之处进行反思。
龚成[4]（2019）在《数字化生存时代大学生思想政治教育方法研究》文中认为数字信息技术的迅猛发展与深度应用迎来了人类生存的全新阶段——数字化生存时代。从整体上看,数字化生存进一步彰显了人的技术生存本质,空前丰富了人的精神存在的内涵,进一步丰富人的社会存在,是人类认识改造自然、社会和自身的一次重大生存飞跃。数字信息技术是人类经历了原始自然技术——传统农业技术——现代工业技术之后的体现人的理性力量的最新技术,全面“座架”了现代社会,深刻重塑了人类生产生活实践形态。一方面,生产劳动的联合智能、生活交往的立体迅捷、知识信息的海量增长等把人类带入了极其快节奏而又充满诱惑的现实生存时空;另一方面,由数字技术构造的美轮美奂的虚拟世界开启了人类虚拟生存与虚拟实践的全新征程,在现实世界与虚拟世界反复切换已经成为数字化生存时代人的生存实践新常态。数字化生存为人的全面发展既创造了新的条件又布下了新的陷阱,人的全面发展既迎来了新的机遇也面临着新的挑战。马克思人的全面发展理论为数字化生存时代人的全面发展指明了方向,而教育在其中必须发挥关键性作用。数字信息技术促进了教育的全面变革,从教育主体关系、教学组织形式到教育教学环境、教育政策创新等无一不体现出高度数字化发展的特点,一系列全新的教育理念及其实践形态正方兴未艾。而数字化生存对大学生的意识形态教育、思想政治教育环境建设、大学生的自我教育、思想政治教育工作者、思想政治教育方法等提出了严峻挑战。数字化生存时代的大学生思想政治教育一直致力于应对数字信息技术给大学生成才所带来的负面影响,经历了被动适应、主动应战、自觉深入和全面推进四个阶段,在强化高校立德树人使命担当、培育社会主义核心价值观、引导大学生健康成长、培养社会主义建设者接班人等方面发挥了关键作用,但也存在整体上不适应、不平衡、不充分等问题。数字化生存时代的大学生思想政治教育方法在继承中国古代优秀教育方法,借鉴国外思想政治教育方法,探索网络思想政治教育新方法中不断创新发展。但从整体上看,在方法系统的建构、具体方法的丰富、方法实施系统的协调等方面还存在诸多不足,还存在一定程度的“失灵”问题。必须对当代大学生的数字化生存样态与生存挑战进行全面调查分析,进而从数字化生存时代的整体视角来建构大学生思想政治教育的方法系统。当代大学生的数字化生存主要体现在对网络信息的热衷、网络工具的依赖、网络生活的融合和虚拟实践的沉迷,表现出了多样化的生存样态,面临着正确价值观树立更加困难、良好道德品质养成更加艰难、成长主体意识提升更加不易、阅读学习能力退化、综合健康素质下降、生存实践能力弱化等严峻挑战。大学生对于自身数字化生存产生的相关问题有着较为理性的认知,面对成长发展过程中出现的诸多挑战,他们对更加有效的思想政治教育也有着强烈的期待。数字化生存要求大学生思想政治教育具有更加坚定鲜明的指导方法、更加科学合理的原则方法和更加丰富有效的具体方法,进而构建起基本的教育方法系统。进一步加强和改进数字化生存时代大学生思想政治教育,提高教育的针对性实效性,必须始终坚持马克思主义和中国化马克思主义——毛泽东思想与当代中国特色社会主义理论体系的指导方法,确立起充分体现指导方法要求,符合思想政治教育和大学生成长规律的实事求是、方向性、多主体性、以人为本、综合渗透、虚实融合等一系列原则方法,广泛创新运用体现数字化生存时代特征,紧贴学生成长发展实际需求的大数据育人、文化场育人、舆论场育人、互联网思维育人、虚实一体化育人、全主体育人、全领域育人、综合实践育人等具体方法。
韩哲[5]（2019）在《具身认知视域下学龄儿童信息需求研究》文中研究说明目前,国内外图情领域关于信息需求的相关研究有很多,然而以儿童特别是学龄儿童为研究对象的研究则十分有限,且多将对学龄儿童信息需求的研究建立在公共图书馆用户需求之上,忽略儿童作为个体的信息需求。处在学龄期的儿童生理、心理发生急剧变化,逐渐产生逆反心理。只有积极充分地了解学龄儿童信息需求并具有针对性地予以满足,才能够保证儿童在生理方面和心理方面得以积极健康地发展。鉴于上述情况,本文欲通过调查问卷、观察法、访谈法对学龄儿童信息需求进行实践调研,并对学龄儿童借阅数据进行分析,总结归纳得到学龄儿童信息需求特征作为实证依据,将具身认知理论作为理论支撑,通过实际与理论相结合,对影响学龄儿童信息需求的各类型因素分析探讨。最终,针对影响学龄儿童信息需求的因素,结合学龄儿童信息需求的现状,从家庭、学校、图书馆三方面出发,给出具有侧重性的情报服务优化策略与建议,以提升学龄儿童信息需求的满足情况,促进学龄儿童在生理和心理方面得以健康成长。
许欢[6]（2019）在《国内高校在线课程建设理念演化研究》文中研究说明自2003年以来,国内高校在线课程建设与应用的规模效应逐渐显现,基本形成了“高校主体、政府支持、社会参与”的在线课程建设体系,在促进优质资源汇集与共享,推进高等教育教学改革,提高人才培养质量等方面进行了深入探索和实践,积累了丰富经验。当前,我国高校在线课程建设面临着“推动教育变革和创新,构建网络化、数字化、个性化、终身化的教育体系,建设‘人人皆学、处处能学、时时可学’的学习型社会”的重大课题。同时也面临终身教育体系缺失、教育资源供给能力不足以及高等教育改革由“资源约束”转向“需求约束”等瓶颈问题。建设理念在这一新兴事物的发展过程中指向和推进行为的实践,意义至关重要。回顾国内高校在线课程建设理念的演化历程与践行现状,揭示建设理念演化的路径、规律与趋势,考察成功的经验和存在的问题,不仅有利于指导现阶段高校在线课程建设,促进高校在线课程可持续发展,也有利于探索信息技术在教育发展中的内化机制,以构建“互联网+”时代新的教育信息生态体系。本研究围绕国内高校在线课程建设理念演化,从两条线索展开论证。其一是在厘清建设理念的理论内涵基础之上,从理念演化外显的课程形态演进、政策演变脉络、应用实效关联等方面进行分析论证,构成理念演化的逻辑证据框架;其二是揭示建设理念演化外显实践形态之下的内隐学理,即从“人、教育与技术”的关系视角探寻建设理念演化的基本路径及核心驱动力,进而分析判断“互联网+教育”生态体系下国内高校在线课程建设理念的新取向。本研究首先以历史维度,从时代需求、技术演变、建设成效等方面回溯国内高校在线课程建设的发展阶段,并探讨在线课程形态的演进。其次分析在线课程建设的理论内涵及其演变脉络,为理念演化研究奠定理论基础与逻辑前提。三是对理念推动下的在线课程不同发展阶段的政策文本进行内容分析和比较分析,重点探讨政策演变的内在逻辑。四是利用文献分析、参与观察、深度访谈等方法对在线课程的应用实效进行调查研究,并对建设理念与应用实效的关联影响进行解读。在理念演化逻辑分析的证据框架基础之上,系统梳理国内高校在线课程不同发展阶段的理念核心、理念差异及理念承继,描绘国内高校在线课程建设理念演化的基本路径,并反思理念缺陷及消解可能。继而从技术的教育价值观出发,提炼国内高校在线课程建设理念演化的核心驱动力。最后,基于技术的生态观提出本研究的目的性问题:在“互联网+”时代,国内高校在线课程建设理念的应然取向以及理念指向下的教育政策和策略。研究发现,精品课程、精品开放课程和在线开放课程建设既是国内高校在线课程的三个重要发展阶段,也是国内高校在线课程建设理念演化的外显形态。三者之间既有一脉相承的内在逻辑,也有在线课程发展的外延变化。国内高校在线课程的建设理念实现了从“重建轻用”到“建用一体”直至“建以致用”,从“自上而下”转向“自下而上”的演化路径。从建设之初关注课程资源聚集,以超链接技术和“信息技术与课程整合”理论为支撑而实现教学资源数字化、教学渠道网络化,逐渐演化为以社会化交互软件为载体和“信息技术与教育深度融合”理论指向的在线课程普及共享,初步实现“资源思维”向“学习者思维”的转变。直到大数据时代的到来,在线课程建设聚焦“以用户为中心”的个性化学习支持、精准化学习管理和动态化学习生成。建设理念从关注资源聚集转向聚焦在线课程应用。同时,国内高校在线课程建设仍面临困境:优质教育资源的开发模式和有效应用机制尚未形成,信息技术与教育教学的融合仍不够深入,教师信息技术应用能力亟待提升。从技术的教育价值观出发,本研究认识到在线课程建设理念逐渐从资源建设聚焦课程应用,其实质是教育主体对技术的本质及其与教育的关系认知发生迁移,是以“深度融合”替代“整合”理念。由仅仅关注如何把技术应用到教育领域中来,演化为更多地关心怎样通过技术更好地实现教育目标。在线课程潜能的实现和可持续发展要基于技术对于教育本质的创新,而创新的实现最终归结于本土化、区域化、情景化的应用实践。“深度融合”是实现技术超越并促进技术本质与人的精神融合从而推动教育创新的关键。技术推动教育创新的着力点从人的认知产物,即知识的掌握逐渐转向人类自身。只有当信息技术与教育深度融合并内化为“教育内的技术”,技术的属性、结构、功能和规律等技术因素才能影响教育本质力量的发展,技术的教育价值才能得以创造实现,“信息技术与人、教育”才能形成自我进化的生态系统。这是在线课程建设理念演化的核心驱动力,也是在线教育的本质回归。研究认为,“融合创新”是教育信息化未来发展的理念趋向。“互联网+”作为数字化教育生态体系重构的基础和创新要素,为构建“融合创新”的教育新生态体系提供给了理论给养和外部支撑,为我国在线课程建设提供了创新路径。基于技术的生态观,国内高校在线课程建设理念应借势“互联网+”,从“资源共享”逐步转向“智慧共生”而实现“三重融合创新”:一是创新教学模式,要以“互联网+”为代表的现代新兴信息技术作为教学要素重新解构的基础,提升技术应用于创新教育的自适应服务能力,以实现“教育与技术共融、知识与创新共生”的教育信息生态体系;二是创新服务模式,要以“互联网+”为创新要素的载体,推动校内学习与校外学习、课堂学习与在线学习、正式学习与非正式学习的融合创新,以实现“多层次和多元化的公共服务”教育信息生态体系;三是创新管理模式,逐步建立“重教”和“重学”相融合的教与学激励、保障、支持体系,以实现“教师、学习者、学习资源三位一体”的教育信息生态体系。
闻天铭[7]（2018）在《普通高校成人高等教育网络化建设研究》文中研究说明本论文以普通高校成人高等教育网络化建设现状为逻辑起点,从影响普通高校成人高等教育网络化建设进程的诸多决定性因素中,遴选了其建设历程中最为基础和最为本质的问题作为研究对象,在对普通高校成人高等教育网络化建设现状进行充分调研分析的基础上,着力探究符合普通高校成人高等教育网络化的新型建设模式,为从根本上解决普通高校成人高等教育网络化自身建设与成人学习中出现的问题提供理论依据和实践导向。本论文围绕“普通高校成人高等教育网络化建设”这一主旨,分五章进行研究。第一章是绪论,从整体上阐释了选题的缘起与意义、普通高校成人高等教育网络化建设的相关状况,以及本论文研究的基本思路、主要内容,主要方法;并对本研究的可创新之处进行概述。第二章以社会视角解读普通高校成人高等教育网络化建设。围绕网络化、教育网络化、高校成人高等教育网络化相关概念进行展开,分析普通高校成人高等教育网络化的时代诉求与基本特色。第三章详细阐述普通高校成人高等教育网络化建设的有利条件和职能设计。在国家“网络强国”背景下,普通高校成人高等教育网络化是如何实现建设职能履新,建设的职能要素,建设的职能方向。第四章以问卷调查形式对普通高校成人高等教育网络化现状进行调研,通过对调查项目信息和数据的分析,提出普通高校成人高等教育网络化建设所面临的挑战,对其中的社会环境、地方政策、市场竞争、网络技术、学校条件进行了进行全方位的剖析与综括,为本论文研究的全面展开提供了现实支撑点。第五章阐述了普通高校成人高等教育网络化未来的建设方略。明确了其建设的指导思想、总体目标和建设思路;并从整体性建设,混搭性建设,联合性建设三方面,对普通高校成人高等教育网络化建设方略进行阐释,为本文的后续研究由理论向实践转化提供现实依据。最后结语部分,就本论文中存在的一些统计数据访谈资料,衡量尺度和可行性等问题进行解析;通过这些问题,从研究路径、对策、宗旨几方面进行探索,为后续性研究打下坚实的基础。
张艳妮[8]（2018）在《高校思想政治理论课接受问题及对策研究》文中研究表明高校思想政治理论课教学是高校思想政治教育的主要载体和方式。高校思想政治理论课接受程度如何,直接影响着高校思想政治理论课教学效果和教学质量。习近平总书记在高校思想政治工作会议上提出“要用好课堂教学这个主渠道,思想政治理论课要坚持在改进中加强”（1）习近平总书记的讲话为高校思想政治理论课接受研究提供了纲领性指导。因此,深刻领会习近平总书记关于高校思想政治工作讲话的精神实质,研究高校思想政治理论课教学接受问题,分析高校思想政治理论课教学接受问题产生的原因,努力寻找高校思想政治理论课教学接受问题解决的对策,对于提高高校思想政治理论课的教学效果和教学质量具有重要的理论意义和实践意义。全文分为绪论和正文三个部分:绪论主要阐述了本文的选题目的、选题意义、研究方法、创新点;并从国内、国外两方面重点分析了目前高校思想政治理论课接受问题的研究现状,总结、归纳、提炼了国内外关于思想政治理论课接受问题的相关研究,为本文的研究奠定了基础。第一部分主要是对高校思想政治理论课接受相关理论进行阐释。详细论述了接受、高校思想政治理论课接受的概念、构成因素以及接受活动开展的理论依据。第二部分主要从教学过程、接受内容和教学方法、接受主体这几方面列举了高校思想政治教育接受过程存在的具体问题,并从西方错误价值观、接受心理、接受主体实际需要、接受主体的差异性几个方面对高校思想政治理论课接受问题进行了深刻的分析,以此为寻找解决对策做好铺垫。第三部分主要从创新高校思想政治理论课接受方法出发,探讨解决接受问题的对策,然后从意识形态教育、课堂话语权、传授主体的人格魅力这几个方面具体论述了改进高校思想政治理论课接受问题的对策,为改善高校思想政治理论课接受效果和教学质量尽一点自己的微薄之力。
谷照亮[9]（2017）在《个性化学习视域下大学生思想政治教育创新研究》文中进行了进一步梳理伴随着高等教育的全球化、信息化和现代化步伐,大学生个性化学习逐渐呈现。在国际教育市场开放的前提下,教育资源在国际间进行配置,各国教育资源相互交流,相互竞争,相互包容,相互激荡,共同促进世界教育的繁荣和发展。在这种形势下,国外的教学方法、教育理念不断涌入,加速了我国高等教育的改革进程。同时,面对知识经济时代和信息化时代的来临,教育信息化与现代化步伐不断加快,高等教育教学改革不断深化,传统的整体化、批量化人才培养模式被逐渐消解,个性化学习日益成为当代大学生的潮流与趋势。个性化学习的生成离不开网络的发展和普及,互联网为大学生的个性化学习提供了物质载体,改变了传统的学习方式方法,为学生提供了更加灵活的选择,使学习者可以根据社会需要与个人兴趣选择相关的课程开展学习成为可能,使因材施教和创新性人才培养变成了现实。与此同时,个性化学习也对高校思想政治教育带来了巨大的挑战。本文以大学生思想政治教育创新为自变量,以“个性化学习”为因变量,通过对高校思政教师、大学生、教学管理者和辅导员的深度访谈,对大学生的个性化学习进行质性分析。基于马克思主义人的全面发展理论、中国古代文化关于个性化知识学习的理论、建构主义学习理论、人本主义学习理论、多元智能学习理论等个性化学习的理论基础,立足大学生个性化学习在学习空间开放化、学习载体个性化、选课方式自主化和学习方式多样化等方面的表现,结合大学生个性化学习的开放性、主动性、交互性、情景性、人文性等特点,系统分析个性化学习对大学生思想政治教育理念、教育模式、教育内容、教育方法、教师队伍、教育评价等带来的机遇和挑战,进而从大学生思想政治教育理念创新、教育模式创新、教育内容创新、教育方法创新、教师队伍建设创新、评价机制创新六个方面探寻个性化学习视域下大学生思想政治教育的创新对策。本研究一方面有利于帮助高校思想政治教育工作者把握个性化学习视域下大学生思想政治教育的脉搏,掌握个性化学习视域下大学生思想政治教育工作的新方法,提高思想政治教育工作的实效性;另一方面有利于促进大学生思想政治教育理论研究的创新与发展。
隋晓冰[10]（2013）在《网络环境下大学英语课堂教学优化研究 ——基于佳木斯大学的实证调查》文中研究表明随着信息技术的突飞猛进，网络信息技术与大学英语课程的整合从根本上改变了大学英语教学的本质，大学英语课堂教学也从传统课堂走向了现代网络环境下大学英语课堂。2007年8月，教育部颁发的《大学英语课程教学要求》明确提出了“基于计算机和课堂的大学英语教学模式”。在大学英语教学改革历程中，作为一种全新的教学形式，网络环境下大学英语教学为课堂教学带来优势的同时，也带来了教学理念、教学方法、教学模式等各方面的冲击，在学生、教师和环境层面都出现了一些与教改模式不协调的现象，传统大学英语课堂的生态平衡被打破，影响了教改模式的顺利实施。分析并解决这些失调问题，寻找生态化大学英语课堂教学优化途径变得意义重大。基于这个目标，本文要梳理并回答以下几个问题：（1）网络环境下大学英语课堂教学模式改革给大学英语课堂教学带来了哪些变化？（2）这些变化中的不协调因素是什么？（3）这些不协调因素的表现以及产生的根源是什么？（4）解决网络环境下大学英语课堂教学失调现象的理论和原则是什么？（5）怎样建设一个网络环境下大学英语课堂教学的优化框架？笔者以行为主义理论、认知主义理论、人本主义理论、建构主义理论为理论基础，首先通过研读文献，利用定性的方法详细阐述了论文的研究背景、意义、国内外相关研究现状以及计算机网络与大学英语课程整合的发展历程。其次，针对黑龙江省地方高校佳木斯大学网络环境下大学英语教学改革实际，通过问卷调查、实地考察、研读校本课改文件、深度访谈及课堂观察等实际研究方法和手段，从宏观角度了解该校计算机网络与大学英语课程整合的现状及师生在课程整合过程中遇到的难题，总结教学改革过程中网络环境下大学英语课堂教学中的失调表现，按照本文界定的网络环境下大学英语课堂概念：网络自主学习课堂、PPT面授课堂、网络课程选修课堂为研究调查范围，重点从学生、教师和课堂环境三个角度归纳大学英语课堂教学失调问题，分析失调的原因，挖掘影响网络教学模式成功建构的制约因素。（2012黑龙江省大学英语课程评估作为重要佐证材料）通过实证研究,失调现象可从学生、教师、环境等三个层面总结如下：1)学生层面的失调现象为:学生自主学习观念和能力不强；缺乏良好的信息素养；自主学习效果不佳（表现为：自主学习动机偏差；元认知策略缺失；出现情感焦虑现象；自主学习外部监控缺失）。2)教师层面的失调表现为:教师的教学信念与实际教学不符；教师信息意识与信息知识不匹配；教师课堂教学方法与现代信息技术应用失调。3)教学环境层面的失调表现为:网络教学硬件环境与改革模式不匹配；网络教学资源没有得到充分利用，个性化教学资源不足，教学平台智能化程度不高；大学英语教学评价与网络环境不协调；大学英语课程设置与教学目标和信息技术的应用不协调，网络选修课堂生态系统出现失衡现象等。最后,在教育生态学理论的指导下，根据教学优化五项基本原则，笔者在借鉴了众多学者研究成果的基础上，经过实证探索，试图构建一个“以教师发展、学生自主为核心，生态化课堂教学环境为支撑的大学英语课堂教学优化框架”。以此框架，笔者试图为网络环境下大学英语课堂教学的失调现象找到优化的途径。此框架涉及教师发展、学生自主和课堂教学环境生态化三个方面：（1）教师发展是指构建以优化教师教学观、教师信息素养、建立教学方法多元化理念为核心的现代化教师发展框架，以此框架进一步强化教师自我发展和终生学习的理念，并提出教师自主、智能化教师发展平台建设、完善机构培训以及师培内容信息化等四项重要支撑内容。（2）学生自主是指建立以优化学生自主学习观、信息素养、学习动机、自主学习策略为内涵的学生自主学习能力培养框架。笔者建议从“显性”“隐性”两个方面，对学生进行外语学习理论指导、学习策略培训；重视网络环境下学生自主学习情绪调节；提出了教师、班主任、教学管理员以及平台技术等全员参与的多元监控体系；创新地组成了一个网络环境下大学生自主学习英语的策略群，其中主要有5种大的策略范畴和12种网络环境下的自主学习策略分支。（3）生态化大学英语课堂教学环境构建是指优化硬件环境建设与服务、建设多元化、个性化、生态化软件环境的理念，提出了生态融合型多元课程设置、生态多元评价体系建设以及个性化教学资源、平台建设等见解。本文以教改模式中大学英语课堂教学的失调现象为切入点，在实证与思辨的基础上力求构建一个生态化大学英语课堂教学优化框架。本文研究成果对当前网络环境下大学英语课堂教学质量的提高、教改模式的完善具有实际的参考和借鉴价值，针对学生终身学习、教师发展的理念具有一定的促进作用。
二、论网络化环境中教师素质的培养（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、论网络化环境中教师素质的培养（论文提纲范文）
（1）大学生信息素养及其教育支持研究（论文提纲范文）
| 内容摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 问题的缘起 |
| 一、大学生网络话语失范现象频现 |
| 二、大学生网络信息安全意识薄弱 |
| 三、大学生信息素养教育支持缺乏 |
| 第二节 研究价值与意义 |
| 一、理论意义 |
| 二、实践价值 |
| 第三节 核心概念界定 |
| 一、信息 |
| 二、素养与素质 |
| 三、大学生信息素养 |
| 四、教育支持 |
| 第二章 研究综述 |
| 第一节 信息素养的内涵发展 |
| 一、媒介素养 |
| 二、数据素养 |
| 三、网络素养 |
| 四、信息素养 |
| 五、小结与讨论 |
| 第二节 大学生信息素养的政策文本研究 |
| 一、时代性标杆:《布拉格宣言》和《亚历山大宣言》 |
| 二、高等教育信息素养标准研究 |
| 三、高等教育信息素养政策研究 |
| 四、小结与讨论 |
| 第三节 大学生信息素养教育支持的理论研究 |
| 一、基于境脉理论视角的研究 |
| 二、基于学习者特征理论视角的研究 |
| 三、小结与讨论 |
| 第四节 文献述评与研究框架 |
| 一、国内外已有研究的启示 |
| 二、已有研究的不足 |
| 三、本研究的分析框架 |
| 第三章 研究设计与方法 |
| 第一节 研究思路与设计 |
| 一、研究问题 |
| 二、研究对象 |
| 三、研究方法 |
| 四、研究思路 |
| 五、研究路线 |
| 第二节 测量工具编制 |
| 一、问卷编制的步骤 |
| 二、大学生信息素养的评价指标 |
| 三、大学生信息素养教育支持的评价指标 |
| 第三节 调查数据搜集 |
| 一、问卷预测与检验 |
| 二、正式问卷的施测 |
| 三、调查对象概况 |
| 第四章 大学生信息素养的总体特征分析 |
| 第一节 大学生信息素养的构成表现 |
| 一、大学生信息理解能力 |
| 二、大学生信息选择能力 |
| 三、大学生信息运用能力 |
| 四、大学生信息评价能力 |
| 五、大学生信息反思能力 |
| 六、大学生信息创造能力 |
| 第二节 小结与讨论 |
| 一、大学生受信息影响大但规范意识较弱 |
| 二、大学生信息依赖性强但选择能力较弱 |
| 三、大学生信息获取以网络为主但工具运用能力较弱 |
| 四、大学生接收信息质量参差且评价辨识能力较弱 |
| 五、大学生信息反思意识不强且反思行为较少 |
| 六、大学生信息创造能力不足且缺乏主动性 |
| 第五章 大学生信息素养的教育支持分析 |
| 第一节 大学生信息素养教育支持的影响因素 |
| 一、个人特质与信息素养教育 |
| 二、外部环境与信息素养教育 |
| 三、讨论:大学生信息素养教育支持维度影响情况 |
| 第二节 大学生信息素养教育支持的困境 |
| 一、信息素养教育支持重视不够 |
| 二、信息素养教育专业化不足 |
| 三、信息素养教育教育支持体制机制不完善 |
| 四、信息素养教育政策大学供给不充分 |
| 第三节 大学生信息素养与教育支持的关系 |
| 一、大学生信息素养与教育支持的互动模型 |
| 二、分析与讨论 |
| 第六章 大学生信息素养教育支持体系的建构 |
| 第一节 大学生信息素养教育支持的基本思路 |
| 一、教育模式从外促到内生 |
| 二、教育环境从泛化到专业 |
| 三、教育主体从单主体到全维度 |
| 第二节 大学生信息素养教育支持的原则构想 |
| 一、教育模式的个性化、精准化原则 |
| 二、教育环境的专业化、规范化原则 |
| 三、教育体系的系统化、长效性原则 |
| 第三节 大学生信息素养教育支持的实施路径构想 |
| 一、以内生为核心,实现大学生信息素养提升的自我支持 |
| 二、以大学为重点,提升大学生信息素养教育专业化水平 |
| 三、以网络为依托,优化大学生信息素养教育支持体制机制 |
| 四、全社会共同参与,构建大学生信息素养教育治理生态圈 |
| 第七章 研究结论与展望 |
| 第一节 研究结论 |
| 第二节 研究创新与价值 |
| 第三节 研究局限与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读博士期间所取得的科研成果 |
| 后记 |
（2）新时代高校思想政治教育环境优化研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 1. 选题背景 |
| 2. 研究意义 |
| 3. 研究现状 |
| 4. 研究思路 |
| 5. 研究方法 |
| 6. 研究的主要问题和创新之处 |
| 第1章 相关概念界定及研究基础 |
| 1.1 新时代的内涵阐释 |
| 1.1.1 新时代的时空内涵 |
| 1.1.2 新时代的目标内涵 |
| 1.2 思想政治教育与思想政治教育环境 |
| 1.2.1 思想政治教育的概念 |
| 1.2.2 思想政治教育环境的概念及特征 |
| 1.2.3 高校思想政治教育环境的概念 |
| 1.2.4 环境与思想政治教育关系的探讨 |
| 1.3 高校思想政治教育环境优化研究的实践基础 |
| 1.3.1 新中国成立以来高校思想政治教育的历史实践 |
| 1.3.2 新中国成立以来高校思想政治教育的历史经验 |
| 1.3.3 新时代高校思想政治教育的现实实践 |
| 1.4 高校思想政治教育环境优化研究的理论基础 |
| 1.4.1 马克思主义理论 |
| 1.4.2 教育学理论 |
| 1.4.3 心理学、社会学理论 |
| 1.4.4 中华优秀传统文化 |
| 第2章 新时代高校思想政治教育环境的特征与功能 |
| 2.1 新时代高校思想政治教育环境的特征 |
| 2.1.1 新时代高校思想政治教育环境具有广泛性 |
| 2.1.2 新时代高校思想政治教育环境具有复杂性 |
| 2.1.3 新时代高校思想政治教育环境具有开放性 |
| 2.1.4 新时代高校思想政治教育环境具有可塑性 |
| 2.1.5 新时代高校思想政治教育环境具有意识形态性 |
| 2.2 新时代高校思想政治教育环境的功能 |
| 2.2.1 物质保障功能 |
| 2.2.2 价值导向功能 |
| 2.2.3 感染熏陶功能 |
| 2.2.4 行为约束功能 |
| 2.2.5 精神动力功能 |
| 第3章 新时代高校思想政治教育环境的现状与影响 |
| 3.1 新时代高校思想政治教育的国际环境 |
| 3.1.1 新时代中国对全球的贡献 |
| 3.1.2 西方国家对中国的遏制 |
| 3.1.3 国际环境对高校思想政治教育的影响 |
| 3.2 新时代高校思想政治教育的经济环境 |
| 3.2.1 经济全球化持续发展 |
| 3.2.2 中国经济由“高速”转向“高质” |
| 3.2.3 经济环境对高校思想政治教育的影响 |
| 3.3 新时代高校思想政治教育的文化环境 |
| 3.3.1 文化环境的相关概念阐述 |
| 3.3.2 高校思想政治教育文化环境的功能 |
| 3.3.3 文化环境对高校思想政治教育的影响 |
| 3.4 新时代高校思想政治教育的社会环境 |
| 3.4.1 社会环境的概念与特征 |
| 3.4.2 高校思想政治教育社会环境的概念 |
| 3.4.3 社会环境对高校思想政治教育的影响 |
| 3.5 新时代高校思想政治教育的自然环境 |
| 3.5.1 “自然”环境与“生态”环境的界定 |
| 3.5.2 高校思想政治教育自然环境 |
| 3.5.3 自然环境对高校思想政治教育的影响 |
| 3.6 新时代高校思想政治教育的网络环境 |
| 3.6.1 思想政治教育网络环境的相关概念 |
| 3.6.2 高校思想政治教育网络环境的基本特征 |
| 3.6.3 网络环境对高校思想政治教育的影响 |
| 第4章 新时代高校思想政治教育环境优化的内容 |
| 4.1 坚持马克思主义的科学真理 |
| 4.1.1 体现在高校的办学定位中 |
| 4.1.2 体现在高校思想政治理论课教学中 |
| 4.1.3 体现在高校思想政治教育环境的建设与优化中 |
| 4.2 聚焦习近平新时代中国特色社会主义思想 |
| 4.2.1 融入系统性的教材体系 |
| 4.2.2 营造良好的理论学习氛围 |
| 4.2.3 彰显理论品格与理论魅力 |
| 4.2.4 创新环境的呈现形式 |
| 4.3 践行社会主义核心价值观 |
| 4.3.1 马克思主义信仰教育 |
| 4.3.2 共同理想教育 |
| 4.3.3 民族精神和时代精神教育 |
| 4.3.4 社会主义荣辱观教育 |
| 4.4 弘扬中华优秀传统文化 |
| 4.4.1 深刻理解中华优秀传统文化的价值 |
| 4.4.2 做好中华优秀传统文化的创造性转化 |
| 4.4.3 弘扬优秀传统文化建设文化强国 |
| 4.5 开发与利用红色资源 |
| 4.5.1 充实高校思想政治教育的教学资源 |
| 4.5.2 拓展高校思想政治教育环境的构成要素 |
| 4.5.3 丰富高校思想政治教育的教学手段 |
| 4.6 营造和谐共生的自然环境 |
| 4.6.1 走向生态文明新时代的必由之路 |
| 4.6.2 高校大学生学习生活的前提条件 |
| 4.6.3 有助于启迪高校大学生的思维 |
| 第5章 新时代高校思想政治教育环境优化的原则与路径 |
| 5.1 新时代高校思想政治教育环境优化的原则 |
| 5.1.1 坚守立德树人的根本使命 |
| 5.1.2 尊重客观规律的基本要求 |
| 5.1.3 立足主动构建的战略基点 |
| 5.1.4 坚持整体协同的基本方略 |
| 5.2 新时代高校思想政治教育环境优化的路径 |
| 5.2.1 充分利用国际环境,推进思想政治教育改革创新 |
| 5.2.2 共享经济社会成果,促进高校思政工作资源整合 |
| 5.2.3 繁荣社会主义文化,构建以文化人校园文化环境 |
| 5.2.4 促进社会和谐发展,搭建多方协同的大思政格局 |
| 5.2.5 营造清朗网络环境,共筑新时代的青年精神家园 |
| 结论与展望 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间的研究成果 |
（3）物理师范生科普活动的设计研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 研究内容 |
| 1.4 研究方法 |
| 第2章 研究综述 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 科普活动 |
| 2.1.2 活动设计 |
| 2.1.3 物理教学技能 |
| 2.2 研究综述 |
| 2.2.1 关于师范生培养的研究 |
| 2.2.2 关于科普活动的研究 |
| 2.3 理论基础 |
| 2.3.1 建构主义学习理论 |
| 2.3.2 发现学习理论 |
| 2.3.3 教师专业发展阶段理论 |
| 2.3.4 活动理论 |
| 第3章 物理师范生科普活动参与现状及影响的调查分析 |
| 3.1 研究设计及实施 |
| 3.2 物理师范生参与科普活动的现状 |
| 3.3 参与科普活动对物理师范生的影响 |
| 3.4 结论与启示 |
| 第4章 科普活动的类型、功能与价值 |
| 4.1 科普活动的类型 |
| 4.2 科普活动的功能与价值 |
| 4.3 大学生志愿公益科普——以南京师大物科院“科学大篷车”为例 |
| 4.3.1 案例一:探寻大学里的“科学宝贝” |
| 4.3.2 案例二:玩科学,爱科学——“科学大篷车”进校园 |
| 4.3.3 “科学大篷车”成功析因 |
| 第5章 物理师范生科普活动设计 |
| 5.1 物理师范生科普活动设计原则 |
| 5.2 物理师范生科普活动实施途径 |
| 5.2.1 设置物理科普课程 |
| 5.2.2 组织科普社团 |
| 5.3 物理师范生科普活动设计思路 |
| 5.3.1 科普活动的主题选择 |
| 5.3.2 科普活动的受众确定与分析 |
| 5.3.3 科普活动的目标设计 |
| 5.3.5 科普活动的流程设计 |
| 5.3.6 器材制作与讲解练习 |
| 5.3.7 科普活动的实施 |
| 5.4 物理师范生科普活动案例设计 |
| 第6章 研究总结与展望 |
| 6.1 研究总结 |
| 6.2 研究不足与展望 |
| 6.2.1 研究的不足 |
| 6.2.2 研究的展望 |
| 附录 关于物理师范生科普活动参与现状的的调查问卷 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（4）数字化生存时代大学生思想政治教育方法研究（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景与研究意义 |
| 1.2 研究动态及文献综述 |
| 1.3 研究思路与研究方法 |
| 1.4 研究内容及创新点 |
| 2 数字化生存的理性之思 |
| 2.1 技术进步视野中的数字化生存 |
| 2.2 人的全面发展视野中的数字化生存 |
| 2.3 教育实践视野中的数字化生存 |
| 3 数字化生存时代大学生思想政治教育实践及方法发展 |
| 3.1 数字化生存时代大学生思想政治教育面临的挑战 |
| 3.2 数字化生存时代大学生思想政治教育的实践探索 |
| 3.3 数字化生存时代大学生思想政治教育方法发展 |
| 4 当前大学生数字化生存及其对思想政治教育方法发展的根本要求 |
| 4.1 当前大学生数字化生存的基本样态 |
| 4.2 当前大学生数字化生存的主要挑战 |
| 4.3 数字化生存对大学生思想政治教育方法发展的根本要求 |
| 5 数字化生存时代大学生思想政治教育方法建构 |
| 5.1 数字化生存时代大学生思想政治教育的指导方法 |
| 5.2 数字化生存时代大学生思想政治教育的原则方法 |
| 5.3 数字化生存时代大学生思想政治教育的具体方法 |
| 6 结论与展望 |
| 参考文献 |
| 作者简历 |
| 学位论文数据集 |
（5）具身认知视域下学龄儿童信息需求研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景和意义 |
| 1.1.1 题目背景 |
| 1.1.2 研究意义和目的 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国内研究主题内容分析 |
| 1.2.2 国外研究现状 |
| 1.2.3 国内外研究述评 |
| 1.3 研究内容与研究方法 |
| 1.3.1 主要研究内容 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 研究创新点 |
| 第2章 相关概念及理论基础 |
| 2.1 基本概念 |
| 2.1.1 需求与信息需求 |
| 2.1.2 学龄儿童 |
| 2.1.3 学龄儿童信息需求 |
| 2.2 具身认知理论 |
| 2.2.1 具身认知 |
| 2.2.2 具身认知过程 |
| 2.2.3 具身认知与信息需求的关系 |
| 2.3 马斯洛层次需求理论 |
| 2.4 本章小结 |
| 第3章 学龄儿童信息需求调查分析 |
| 3.1 问卷调查法 |
| 3.1.1 问卷设计 |
| 3.1.2 问卷发放情况 |
| 3.1.3 问卷调查结果 |
| 3.2 实地观察法 |
| 3.2.1 观察目的及内容 |
| 3.2.2 观察过程及结果 |
| 3.2.3 观察总结 |
| 3.3 访谈法 |
| 3.3.1 研究目的 |
| 3.3.2 访谈设计 |
| 3.3.3 研究过程 |
| 3.3.4 访谈结果 |
| 3.4 借阅记录数据分析 |
| 3.5 学龄儿童信息需求特征 |
| 3.5.1 信息需求阶段性差异化 |
| 3.5.2 同层次信息需求多元化 |
| 3.5.3 信息需求层次高级化 |
| 3.6 本章小结 |
| 第4章 具身认知视域下学龄儿童信息需求影响因素分析 |
| 4.1 基于身体的学龄儿童信息需求影响因素分析 |
| 4.1.1 大脑及神经系统发育特征对学龄儿童信息需求的影响 |
| 4.1.2 感知运动系统对学龄儿童信息需求的影响 |
| 4.2 基于身体情绪的学龄儿童信息需求影响因素分析 |
| 4.2.1 情绪状态对学龄儿童信息需求的影响 |
| 4.2.2 肢体动作及姿态对学龄儿童信息需求的影响 |
| 4.3 身体记忆对学龄儿童信息需求影响因素分析 |
| 4.3.1 短期记忆对学龄儿童信息需求的影响 |
| 4.3.2 长期记忆对学龄儿童信息需求的影响 |
| 4.4 基于身体—环境的学龄儿童信息需求影响因素分析 |
| 4.4.1 身体—环境的整体性 |
| 4.4.2 身体—环境的情境性 |
| 4.5 本章小结 |
| 第5章 具身认知视阈下满足学龄儿童信息需求的情报服务优化策略 |
| 5.1 基于家庭层面的建议 |
| 5.1.1 避免拔苗助长关注学龄儿童身体和认知能力变化 |
| 5.1.2 提升亲子关系营造良好的家庭交流互动氛围 |
| 5.2 基于学校层面的建议 |
| 5.2.1 强调身体在师生参与教学活动中的重要性 |
| 5.2.2 正视身体情绪状态对教学活动质量产生的影响 |
| 5.2.3 重视学生身体记忆能力的提升 |
| 5.3 基于图书馆层面的建议和信息服务优化策略 |
| 5.3.1 结合学龄儿童信息需求具身性特征提供个性化信息服务 |
| 5.3.2 提升信息服务实施过程中学龄儿童身体参与度 |
| 5.3.3 营造良好的信息服务环境提升学龄儿童信息需求满足感 |
| 5.4 本章小结 |
| 第6章 结论与展望 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表的学术论文 |
（6）国内高校在线课程建设理念演化研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 0.1 问题的提出 |
| 0.1.1 在线课程全球范围内兴起 |
| 0.1.2 国内高校在线课程应用困境 |
| 0.1.3 “互联网+”时代国内高校在线课程建设面临挑战 |
| 0.2 相关概念界定 |
| 0.2.1 开放教育资源 |
| 0.2.2 在线课程 |
| 0.2.3 理念 |
| 0.3 国内外研究综述 |
| 0.3.1 国外研究综述 |
| 0.3.2 国内研究综述 |
| 0.3.3 国内外研究述评 |
| 0.4 研究的目标、思路、内容及方法 |
| 0.4.1 研究目标 |
| 0.4.2 研究思路 |
| 0.4.3 研究内容 |
| 0.4.4 研究方法 |
| 第1章 国内高校在线课程的建设历程及其形态演进 |
| 1.1 国内高校在线课程建设的国际背景 |
| 1.1.1 开放教育资源时代 |
| 1.1.2 MOOC时代 |
| 1.1.3 后MOOC时代 |
| 1.2 国内高校在线课程建设的三个阶段 |
| 1.2.1 精品课程建设阶段 |
| 1.2.2 精品开放课程建设与应用阶段 |
| 1.2.3 在线开放课程全面建设应用与管理阶段 |
| 1.3 国内高校在线课程的形态演进 |
| 1.3.1 从结构化到非结构化 |
| 1.3.2 从单一性到多元化 |
| 1.3.3 从静态传授到动态生成 |
| 第2章 建设理念的理论内涵及其演变脉络 |
| 2.1 国内高校在线课程建设理念的理论内涵 |
| 2.1.1 在线课程建设的理论基础 |
| 2.1.2 国内高校在线课程建设理论形成 |
| 2.2 国内高校在线课程建设理论演变脉络 |
| 2.2.1 从问题范式向理论范式转变 |
| 2.2.2 从媒体论向系统论转变 |
| 2.2.3 从教为中心向学为中心转变 |
| 第3章 建设理念推动下的政策演变及其内在逻辑 |
| 3.1 国内高校在线课程建设相关政策梳理 |
| 3.1.1 探索确立：精品课程建设政策 |
| 3.1.2 整体推进：精品开放课程建设政策 |
| 3.1.3 全面深化：在线开放课程建设政策 |
| 3.2 国内高校在线课程建设的政策演变 |
| 3.2.1 建设目标：从有限开放到充分开放 |
| 3.2.2 建设内容：从示范引领到教学相融 |
| 3.2.3 服务面向：从教师中心到面向大众 |
| 3.2.4 建设模式：从政府主导到政府支持 |
| 3.2.5 运行管理：从评选驱动到应用驱动 |
| 3.3 国内高校在线课程建设政策演变的内在逻辑 |
| 3.3.1 以需求为驱动的政策形成机制 |
| 3.3.2 以资源最优化为取向的政策价值 |
| 3.3.3 以制度规范为保障的过程指向 |
| 第4章 建设理念指向下的应用实效及其关联影响 |
| 4.1 精品课程应用实效分析 |
| 4.1.1 基于国家精品课程应用数据分析 |
| 4.1.2 精品课程应用实效文献分析 |
| 4.2 精品开放课程应用实效分析 |
| 4.2.1 基于国家精品开放课程应用数据分析 |
| 4.2.2 精品开放课程应用实效文献分析 |
| 4.3 国内高校MOOC应用实效现状分析 |
| 4.3.1 学习者应用实效定量分析 |
| 4.3.2 学习者应用实效定性研究 |
| 4.3.3 教师应用实效定量分析 |
| 4.3.4 教师应用实效定性研究 |
| 4.4 应用实效与建设理念的关联影响 |
| 4.4.1 理念与实践的哲学关联 |
| 4.4.2 理念与实践的现实影响 |
| 第5章 国内高校在线课程建设理念演化路径 |
| 5.1 重建轻用：精品课程建设理念异化 |
| 5.1.1 精品课程建设理念的确立 |
| 5.1.2 建用脱节：精品课程建设理念偏差 |
| 5.1.3 精品课程建设理念偏差根源分析 |
| 5.2 建用一体：精品开放课程建设理念路径 |
| 5.2.1 精品开放课程建设理念的形成 |
| 5.2.2 突出开放：精品开放课程建设理念的变迁 |
| 5.2.3 精品开放课程建设理念困境分析 |
| 5.3 建以致用：国内高校MOOC建设理念核心 |
| 5.3.1 在线开放课程建设理念的共识 |
| 5.3.2 聚焦应用：在线课程可持续发展趋势 |
| 5.3.3 应用导向国内高校MOOC建设 |
| 5.4 自下而上：国内高校微课建设的理念转向 |
| 5.4.1 在线课程建设理念的“微”视野 |
| 5.4.2 在线课程建设应用动因分析 |
| 5.4.3 自下而上：契合应用动机的建设理念 |
| 5.5 国内高校在线课程的建设理念演化的趋向 |
| 5.5.1 从重建轻用到建以致用 |
| 5.5.2 从精品示范到开放共享 |
| 5.5.3 从自上而下到自下而上 |
| 第6章 从整合到融合：建设理念演化的核心驱动力 |
| 6.1 国内高校在线课程建设的核心价值 |
| 6.1.1 提高教育资源供给能力的途径 |
| 6.1.2 实现个性化学习的支架 |
| 6.1.3 应对教育安全问题的抓手 |
| 6.2 教育和技术的“整合”与“融合” |
| 6.2.1 教育与技术：主客体实践关系 |
| 6.2.2 教育与技术的整合 |
| 6.2.3 教育与技术的深度融合 |
| 6.2.4 融合驱动教育与技术互构 |
| 6.3 国内高校在线课程建设理念演化的内在逻辑 |
| 6.3.1 技术变革教育的着力点回归人类自身 |
| 6.3.2 技术变革教育的内生动力源于触发应用实践 |
| 6.3.3 技术变革教育的着眼点在于技术的融合 |
| 第7章 从共享到共生：在线课程建设理念新取向 |
| 7.1 国际在线课程建设的成功经验与启示 |
| 7.1.1 国内高校在线课程建设理念的国际比较 |
| 7.1.2 国际在线课程建设的经验借鉴 |
| 7.2 融合创新：技术应用于教育的趋势 |
| 7.2.1 融合创新：教育信息化发展的趋向 |
| 7.2.2 融合创新促进教育革新 |
| 7.2.3 融合创新构建教育信息生态 |
| 7.3 “互联网+”时代在线课程建设面临的困境 |
| 7.3.1 教育文化影响教学模式变革 |
| 7.3.2 教育条件阻碍服务模式创新 |
| 7.3.3 教育管理限制应用效益提升 |
| 7.4 消解困境：建设理念从“资源共享”到“智慧共生” |
| 7.4.1 教育与技术融合,创新教学模式 |
| 7.4.2 学校内与学校外融合,创新服务模式 |
| 7.4.3 “重教”与“重学”融合,创新管理模式 |
| 结论与反思 |
| 研究结论 |
| 研究反思 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
| 攻读期成果 |
（7）普通高校成人高等教育网络化建设研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.1.1 研究缘起 |
| 1.1.2 研究的意义 |
| 1.2 研究现状综述 |
| 1.2.1 近十年普通高校成人高等教育网络化研究的回顾 |
| 1.2.2 关于国内外研究现状的分析与展望 |
| 1.3 研究方案的总体设计 |
| 1.3.1 研究的基本思路 |
| 1.3.2 研究的主要内容 |
| 1.3.3 研究的主要方法 |
| 1.4 研究的创新之处 |
| 第2章 普通高校成人高等教育网络化社会了望 |
| 2.1 概念的界定 |
| 2.1.1 网络化 |
| 2.1.2 教育网络化 |
| 2.1.3 高校成人高等教育网络化 |
| 2.2 普通高校成人高等教育网络化的时代诉求 |
| 2.2.1 普通高校成人高等教育网络化建设高度的吁求 |
| 2.2.2 普通高校成人高等教育网络化目标的诉求 |
| 2.2.3 普通高校成人高等教育网络化方式的要求 |
| 2.3 普通高校成人高等教育网络化基本特色 |
| 2.3.1 “以网强国”推进普通高校成人高等教育网络化认知变迁 |
| 2.3.2 “以网创业”推动普通高校成人高等教育网络化体系变革 |
| 2.3.3 “以网兴校”促进普通高校成人高等教育网络化行为变更 |
| 第3章 普通高校成人高等教育网络化建设的新机遇与新职能 |
| 3.1 普通高校成人高等教育网络化建设的新机遇 |
| 3.1.1 国家发展战略 |
| 3.1.2 知识经济 |
| 3.1.3 网络技术发展 |
| 3.2 普通高校成人高等教育网络化建设的新职能 |
| 3.2.1 促进成人学习方式变化 |
| 3.2.2 推进成人能力的提升 |
| 3.2.3 推动高校成人高等教育文化建设 |
| 3.3 普通高校成人高等教育网络化建设的新职能要素 |
| 3.3.1 “五方并行”的职能目标 |
| 3.3.2 “双元同步”的职能内涵 |
| 3.3.3 “四行共进”的职能方式 |
| 3.4 普通高校成人高等教育网络化的新职能趋势 |
| 3.4.1 以权威性确立普通高校成人高等教育网络化建设职能方向 |
| 3.4.2 以开放性设立普通高校成人高等教育网络化建设职能 |
| 3.4.3 以规范性确立普通高校成人高等教育网络化建设生态 |
| 第4章 普通高校成人高等教育网络化建设问题的调研分析 |
| 4.1 调研概况 |
| 4.1.1 遴选调研对象 |
| 4.1.2 调研内容的思考 |
| 4.1.3 调研过程的设计 |
| 4.2 普通高校成人高等教育网络化建设现实问题的调研问卷分析 |
| 4.2.1 普通高校成人高等教育网络化建设的认识分析 |
| 4.2.2 普通高校成人高等教育网络化建设的政策问题 |
| 4.2.3 普通高校成人高等教育网络化建设的职能问题 |
| 4.2.4 普通高校成人高等教育网络化建设方式分析 |
| 4.2.5 普通高校成人高等教育网络化建设的行为分析 |
| 4.3 普通高校成人高等教育网络化的现实问题 |
| 4.3.1 国家政策 |
| 4.3.2 市场条件 |
| 4.3.3 网络技术 |
| 4.3.4 学校条件 |
| 4.3.5 社会环境 |
| 第5章 普通高校成人高等教育网络化建设方略 |
| 5.1 普通高校成人高等教育网络化建设的指导思想和总体目标 |
| 5.1.1 普通高校成人高等教育网络化建设理念 |
| 5.1.2 普通高校成人高等教育网络化建设根蒂 |
| 5.1.3 普通高校成人高等教育网络化建设原则 |
| 5.2 普通高校成人高等教育网络化建设的思路 |
| 5.2.1 从“教育为主”跨向“学习为主” |
| 5.2.2 从“被动建设”转向“主动进取” |
| 5.2.3 从“需求教育”迈向“素质教育” |
| 5.3 普通高校成人高等教育网络化的路径设计 |
| 5.3.1 整体性建设 |
| 5.3.2 混搭性建设 |
| 5.3.3 联合性建设 |
| 参考文献 |
| 附录A |
| 附录B |
| 攻读学位期间的研究成果及所获荣誉 |
| 致谢 |
（8）高校思想政治理论课接受问题及对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 0.1 选题目的及意义 |
| 0.1.1 选题目的 |
| 0.1.2 选题意义 |
| 0.2 研究现状 |
| 0.2.1 国内研究现状 |
| 0.2.2 国外研究现状 |
| 0.3 本文研究方法 |
| 0.3.1 文献研究法 |
| 0.3.2 多学科研究法 |
| 0.4 本文创新点 |
| 1 高校思想政治理论课接受一般概述 |
| 1.1 高校思想政治理论课接受的概念 |
| 1.1.1 接受 |
| 1.1.2 高校思想政治理论课接受 |
| 1.2 高校思想政治理论课接受的构成因素 |
| 1.2.1 高校思想政治理论课接受主体 |
| 1.2.2 高校思想政治理论课传授主体 |
| 1.2.3 高校思想政治理论课接受内容 |
| 1.2.4 高校思想政治理论课传授方法 |
| 1.3 高校思想政治理论课接受的理论基础 |
| 1.3.1 马克思主义的需要理论 |
| 1.3.2 马斯洛的一般需求理论 |
| 1.3.3 姚斯的接受美学理论 |
| 2 高校思想政治理论课接受中存在的问题及原因分析 |
| 2.1 高校思想政治理论课接受存在的问题 |
| 2.1.1 高校思想政治理论课接受主体缺乏自觉性 |
| 2.1.2 高校思想政治理论课传授主体存在一定问题 |
| 2.1.3 高校思想政治理论课接受内容有的重复 |
| 2.1.4 高校思想政治理论课传授方法不符合接受主体实际需要 |
| 2.2 高校思想政治理论课接受存在问题的原因分析 |
| 2.2.1 西方错误思潮的影响 |
| 2.2.2 传授主体不了解接受主体的接受心理 |
| 2.2.3 高校思想政治理论课教学方式缺乏趣味性 |
| 2.2.4 接受主体自身存在差异性 |
| 3 高校思想政治理论课接受对策 |
| 3.1 创新高校思想政治理论课接受方法 |
| 3.1.1 问题导向法 |
| 3.1.2 案例教学法 |
| 3.1.3 菜单式方法 |
| 3.1.4 参与式方法 |
| 3.2 发挥高校思想政治理论课课堂主渠道作用 |
| 3.2.1 利用课堂强化意识形态教育 |
| 3.2.2 强化高校思想政治理论课教学话语权 |
| 3.2.3 发挥传授主体在高校思想政治理论课的人格魅力 |
| 3.3 利用网络平台开展丰富多样的理论课教学 |
| 3.3.1 利用网络的现代性特点 |
| 3.3.2 加强校园网络文化建设 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（9）个性化学习视域下大学生思想政治教育创新研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 研究现状综述 |
| 1.3.1 国内研究现状 |
| 1.3.2 国外研究现状 |
| 1.4 研究目标、方法与创新 |
| 1.4.1 研究目标 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.4.3 研究创新 |
| 第2章 个性化学习的基本理论 |
| 2.1 个性化学习的内涵及特征 |
| 2.1.1 个性化学习的内涵 |
| 2.1.2 个性化学习的特征 |
| 2.2 个性化学习的理论基础 |
| 2.2.1 马克思主义关于人的自由全面发展理论 |
| 2.2.2 中国古代儒家个性化学习理论 |
| 2.2.3 西方现代个性化学习理论 |
| 2.3 个性化学习的方式 |
| 2.3.1 个别指导的学习方式 |
| 2.3.2 凯勒的个性化学习方式 |
| 2.3.3 分层/分组学习方式 |
| 2.3.4 计算机辅助学习方式 |
| 第3章 大学生个性化学习的表现与特点 |
| 3.1 大学生个性化学习的表现 |
| 3.1.1 学习空间的开放化 |
| 3.1.2 学习载体的个性化 |
| 3.1.3 选课方式的自主化 |
| 3.1.4 学习方式的多样化 |
| 3.2 大学生个性化学习的特点 |
| 3.2.1 自主性与开放性 |
| 3.2.2 丰富性与共享性 |
| 3.2.3 交互性与情境性 |
| 第4章 个性化学习对大学生思想政治教育的机遇与挑战—基于实证研究 |
| 4.1 个性化学习的背景与现状 |
| 4.2 目前个性化学习对大学生思想政治教育的效果 |
| 4.3 个性化学习对大学生思想政治教育的机遇 |
| 4.3.1 拓宽了思想政治教育平台 |
| 4.3.2 丰富了思想政治教育手段 |
| 4.3.3 增强了思想政治教育实效 |
| 4.4 个性化学习对大学生思想政治教育的挑战 |
| 4.4.1 冲击教育理念 |
| 4.4.2 挑战教育模式 |
| 4.4.3 更新教育内容 |
| 4.4.4 改变教育方法 |
| 4.4.5 影响教师队伍 |
| 4.4.6 革新教育评价 |
| 第5章 个性化学习视域下大学生思想政治教育的理念、模式、内容及方法的创新 |
| 5.1 个性化学习视域下大学生思想政治教育理念的创新 |
| 5.1.1 树立以生为本与整体育人的理念 |
| 5.1.2 树立一元主导与包容多样的理念 |
| 5.1.3 树立全面发展与个性发展相统一的理念 |
| 5.1.4 树立教育与自我教育相协调的理念 |
| 5.2 个性化学习视域下大学生思想政治教育模式的创新 |
| 5.2.1 思想政治教育的文化引领模式 |
| 5.2.2 思想政治教育的网络互动模式 |
| 5.2.3 思想政治教育的生活体验模式 |
| 5.2.4 思想政治教育的任务驱动模式 |
| 5.3 个性化学习视域下大学生思想政治教育内容的创新 |
| 5.3.1 以“立德树人”引领大学生德性教育 |
| 5.3.2 以伦理道德教育塑造大学生的现代伦理人格 |
| 5.3.3 以道德选择教育为抓手提升大学生道德实践能力和水平 |
| 5.4 个性化学习视域下大学生思想政治教育方法的创新 |
| 5.4.1 自主性思想政治教育法 |
| 5.4.2 参与式思想政治教育法 |
| 5.4.3 主体间性思想政治教育法 |
| 5.4.4 嵌入式思想政治教育法 |
| 第6章 个性化学习视域下大学生思想政治教育队伍建设方式方法与评价机制的创新 |
| 6.1 个性化学习视域下大学生思想政治教育教师队伍建设方式方法的创新 |
| 6.1.1 教师队伍建设方式方法的创新 |
| 6.1.2 管理队伍建设方式方法的创新 |
| 6.2 个性化学习视域下大学生思想政治教育评价机制的创新 |
| 6.2.1 在教育评价中引入学生参与 |
| 6.2.2 建立政府、社会、学校、家庭联动的思想政治教育评价体系 |
| 6.2.3 实施独立于学校和学生之外的第三方思想政治教育评价机制 |
| 结论 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录1 访谈提纲(在校大学生) |
| 附录2 访谈提纲(高校教学管理者) |
| 附录3 访谈提纲(高校思想政治理论课教师) |
| 附录4 访谈提纲(高校辅导员) |
| 附录5 访谈对象编码信息表 |
| 附录6 致参与《个性化学习视域下大学生思想政治教育创新研究》的受访对象 |
| 攻读博士学位期间发表的论文及科研成果 |
（10）网络环境下大学英语课堂教学优化研究 ——基于佳木斯大学的实证调查（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 外语教学信息化 |
| 1.1.2 大学英语教学改革 |
| 1.2 研究的意义 |
| 1.2.1 构建信息化大学英语教学的生态平衡 |
| 1.2.2 提高大学英语教学改革成效 |
| 1.3 研究内容 |
| 1.4 本章小结 |
| 第二章 国内外研究现状及国内外相关研究的支撑理论 |
| 2.1 网络环境下外语教学的国内研究状况 |
| 2.1.1 关于理论探讨 |
| 2.1.2 关于网络外语教学资源方面的研究 |
| 2.1.3 关于教师的研究 |
| 2.1.4 关于学生的研究 |
| 2.1.5 关于语言学习环境建设方面的研究 |
| 2.1.6 关于教学评价以及测试方面的研究 |
| 2.1.7 关于生态化外语教学的研究 |
| 2.1.8 关于教学实践的研究 |
| 2.1.9 关于课程设置以及教学要求方面的研究 |
| 2.2 网络环境下外语教学国外研究现状 |
| 2.3 国内外网络环境下外语教学研究的局限性 |
| 2.4 国内外相关研究的支撑理论 |
| 2.4.1 行为主义学习理论 |
| 2.4.2 认知主义学习理论 |
| 2.4.3 建构主义学习理论 |
| 2.4.4 人本主义心理学理论 |
| 2.5 本章小结 |
| 第三章 网络环境下外语教学的演进历程 |
| 3.1 传统外语教学及其特点 |
| 3.1.1 传统外语教学及其发展历程 |
| 3.1.2 传统外语教学的利弊分析 |
| 3.2 信息技术辅助外语教学历程 |
| 3.2.1 计算机多媒体辅助外语教学阶段 |
| 3.2.2 信息和网络技术应用于教学阶段 |
| 3.2.3 未来外语教育信息化目标 |
| 3.3 信息技术与大学英语课程的整合 |
| 3.3.1 整合的本质、内涵和理论基础 |
| 3.3.2 整合的教学模式 |
| 3.3.3 信息技术与大学英语课程整合之意义 |
| 3.3.4 整合后大学英语教学的变化 |
| 3.3.5 整合后大学英语课堂教学失调现象 |
| 3.4 论文核心概念的界定 |
| 3.4.1 网络化大学英语教学环境概念界定 |
| 3.4.2 大学英语课堂教学的界定 |
| 3.4.3 网络环境下大学英语课堂教学优化界定 |
| 3.5 文章核心问题的提出 |
| 3.6 本章小结 |
| 第四章 实证研究设计和方法 |
| 4.1 研究目的、研究问题和研究变量 |
| 4.1.1 研究目的 |
| 4.1.2 研究问题 |
| 4.1.3 研究变量 |
| 4.1.4 对变量的界定 |
| 4.2 研究对象和研究方法 |
| 4.2.1 调查对象 |
| 4.2.2 研究方法 |
| 4.3 调查过程 |
| 4.4 数据分析 |
| 4.5 本章小结 |
| 第五章 网络环境下大学英语课堂教学现状实证调查分析与讨论 |
| 5.1 网络环境下有关学生方面调查分析 |
| 5.1.1 学生学习观念调查分析 |
| 5.1.2 学生自主学习状况调查分析 |
| 5.1.3 学生信息素养问题调查分析 |
| 5.1.4 网络环境下学生方面的失调因素归纳分析与讨论 |
| 5.2 网络环境下有关教师方面调查分析 |
| 5.2.1 教师信念问题调查分析 |
| 5.2.2 教师课堂教学方法调查分析 |
| 5.2.3 教师 PPT 课堂教学现状调查分析 |
| 5.2.4 教师信息素养问题调查分析 |
| 5.2.5 教师培训情况调查分析 |
| 5.2.6 网络环境下教师方面失调归纳分析与讨论 |
| 5.3 大学英语课堂教学环境方面调查分析 |
| 5.3.1 硬件环境调查分析 |
| 5.3.2 软件环境调查分析 |
| 5.3.3 课堂教学环境失调归纳分析与讨论 |
| 5.4 本章小结 |
| 第六章 网络环境下大学英语课堂教学优化理论和原则 |
| 6.1 生态学与教育生态学理论 |
| 6.1.1 生态学理论 |
| 6.1.2 教育生态学理论 |
| 6.1.3 大学英语课堂教学生态失衡 |
| 6.2 网络环境下大学英语课堂教学优化原则 |
| 6.2.1 最优化原则 |
| 6.2.2 稳定教学结构，兼容教学要素原则 |
| 6.2.3 制约教学运转，促进个体发展原则 |
| 6.2.4 主导式自主学习原则 |
| 6.2.5 多元互动教学原则 |
| 6.3 本章小结 |
| 第七章 网络环境下大学英语课堂教学优化框架构想 |
| 7.1 构建以优化教师教学观、信息素养和教学方法为核心的教师发展框架 |
| 7.1.1 教师教学信念优化内涵 |
| 7.1.2 教师信息素养优化内涵 |
| 7.1.3 从转换到兼容的大学英语课堂多元教学方法 |
| 7.1.4 现代化教师发展框架的支撑内容 |
| 7.2 建立生态化学生自主学习能力培养框架 |
| 7.2.1 学生自主学习观念、信息素养、学习动机、学习策略优化 |
| 7.2.2 显性、隐性大学英语自主学习能力培训 |
| 7.2.3 学生网络环境下自主学习情绪调节 |
| 7.2.4 加强学生自主学习外部监控 |
| 7.2.5 网络环境下大学英语自主学习策略群建设 |
| 7.3 生态化大学英语课堂环境建设 |
| 7.3.1 硬件环境建设与服务优化途径 |
| 7.3.2 生态多元化、个性化软件环境建设 |
| 7.4 本章小结 |
| 第八章 结束语 |
| 8.1 本研究的回顾 |
| 8.2 研究的创新点 |
| 8.3 研究的不足和展望 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 附录三 |
四、论网络化环境中教师素质的培养（论文参考文献）
- [1]大学生信息素养及其教育支持研究[D]. 罗艺. 华东师范大学, 2021(02)
- [2]新时代高校思想政治教育环境优化研究[D]. 王欣. 南昌大学, 2020(01)
- [3]物理师范生科普活动的设计研究[D]. 陈诗韵. 南京师范大学, 2020(03)
- [4]数字化生存时代大学生思想政治教育方法研究[D]. 龚成. 中国矿业大学, 2019(09)
- [5]具身认知视域下学龄儿童信息需求研究[D]. 韩哲. 黑龙江大学, 2019(03)
- [6]国内高校在线课程建设理念演化研究[D]. 许欢. 西南大学, 2019(01)
- [7]普通高校成人高等教育网络化建设研究[D]. 闻天铭. 江西科技师范大学, 2018(02)
- [8]高校思想政治理论课接受问题及对策研究[D]. 张艳妮. 辽宁大学, 2018(04)
- [9]个性化学习视域下大学生思想政治教育创新研究[D]. 谷照亮. 西南交通大学, 2017(02)
- [10]网络环境下大学英语课堂教学优化研究 ——基于佳木斯大学的实证调查[D]. 隋晓冰. 上海外国语大学, 2013(04)