网络课程中交互质量研究

论文摘要

随着网络教育的迅速发展,其质量受到普遍关注,而网络课程又是网络教育的主体,是决定网络教育质量的一个关键要素。相关研究表明,交互是影响网络课程质量的重要因素,交互也是网络课程的核心。在某种程度上,交互的优劣反映着网络课程的质量。同时,网络课程交互的评价比网络课程的评价过程相对简单,并且具有较强的操作性和较高的客观性。因此,网络课程交互质量研究具有重要的意义。目前,关于网络课程交互质量的研究还存在不足,相关的论文较少,且主要集中于对网络课程与教学过程的研究。本论文通过对大量文献、教育网站的调研,以及理论上的分析,从网络教学主客体出发对如何评价网络课程交互质量进行了研究。首先对教学交互的含义进行探讨,并给出了教学交互的定义和作用。然后基于建构主义学习理论、班杜拉的交互决定论、哲学本体论提出了网络教学的“主客体”特征,详细阐述了网络教学交互的形式,并确立了网络教学的“主客体”交互模式。之后在对此交互模式进行细致分析的基础上,提出了网络课程交互的形成性评价指标体系,并应用德尔菲法来确定指标权重,以便对网络课程的交互水平进行较为科学准确的评价。最后,本文利用信效度检验对设计的网络课程交互形成性评价指标体系进行检验,结果表明该指标体系合理有效。

论文目录

• 摘要
• Abstract
• 第1章 前言
• 1.1 选题背景和原因
• 1.1.1 网络课程研究现状
• 1.1.2 网络课程交互存在的问题
• 1.2 网络课程中交互质量研究的内容
• 1.3 网络课程中交互质量研究的意义
• 1.4 国内外已有研究现状及分析
• 1.4.1 网络课程中交互界定的研究
• 1.4.2 网络课程交互分类理论的研究
• 1.4.3 网络课程交互工具的研究
• 1.4.4 网络课程交互研究方法的研究
• 1.4.5 网络课程交互的实践研究
• 1.4.6 网络课程交互质量的研究
• 第2章 网络课程中交互质量研究的理性分析
• 2.1 网络课程的定义与特点
• 2.2 网络课程交互理论的依据
• 2.2.1 建构主义学习理论
• 2.2.2 班杜拉交互决定理论
• 2.2.3 哲学本体论
• 2.3 网络课程中的交互
• 第3章 交互主客体要素、模式的分析与确立
• 3.1 网络课程的交互界定
• 3.2 网络课程经典交互要素分析
• 3.3 网络课程主客体交互要素的确立
• 3.3.1 交互主体要素
• 3.3.2 交互客体要素
• 3.3.3 交互支持系统要素
• 3.4 网络课程交互主客体模式确立的依据
• 3.5 网络课程交互主客体模式的具体形式
• 第4章 网络课程交互指标体系构建思路与确立
• 4.1 网络课程交互指标体系的构建目的
• 4.1.1 网络课程交互指标体系的设想
• 4.1.2 指标体系设计的总体指导思想
• 4.2 网络课程交互指标的研制原则
• 4.3 网络课程中交互指标的确立
• 4.3.1 评价指标体系的建立思路
• 4.3.2 网络课程指标体系草案
• 4.4 网络课程中交互指标体系权重确定
• 4.4.1 确定权重的方法
• 4.4.2 指标权重的确定
• 第5章 网络课程中交互指标体系的检验
• 5.1 研究假设
• 5.2 研究方法
• 5.3 研究结果
• 第6章 网络课程交互指标体系评价软件的设计
• 6.1 评价软件设计目的
• 6.2 评价软件开发环境及开发关键过程
• 结论
• 参考文献
• 附录
• 致谢