吉林省前郭县达里巴乡中心小学131116
“自主、合作、探究”是新课标向我们教育工作者倡导的适合时代要求和语文教学的一种行之有效的学习方法，这种学习方法是指学生在老师的启发和帮助下，以学生为主体，充分发挥小组学习、全班学习的群体作用，在合作中学习，丰富语言的积累，培养学生主动探究、团结协作、勇于创新的精神。自主是合作、探究的基础、前提，合作是促进自主、探究的形式、途径，探究是自主、合作学习的目的。三者互为一体，又互为促进。
怎样才能做到让学生会自主、会合作、会探究呢？
我在教学中是这样做的：每讲一篇新课，先让学生独立学习，并指明独立学习要围绕：
一、自读课文，画出不认识的字和不懂的词，并设法记忆。
二、会借用工具书、结合上下文和生活实际解释词语。
三、理清思路，按一定顺序分段，学习总结段意。
四、归纳出主要内容。
五、列出课文提纲，理清课文脉络和内在联系，体会作者谋篇布局的思路和表现手法。
六、质疑问难。
七、找自己最欣赏的片段有感情地读。
接着让学生小组合作学习。紧扣以上七个方面分别讨论交流，让每个学生认真听取同伴学习结果，在思考的基础上对同伴的学习结果作修正或补充，共同帮助学有所难的同伴，找出小组中不会解决的问题，准备向其他小组或老师咨询。
小组讨论的形式是：比较补充式——由小组长指定一位学生中心发言，其他同学将其与自己的自学结果作比较，互相补充，得出正确答案，由小组归纳。虽说是这样要求的，但反馈发现学习效果不佳。
其表现在：学生放不开，发言不积极，有等待、观望态度；还有相当一部分学生主观不努力，没发言的习惯；有的东张西望，想说不敢说，怕说错了。这可能是长期以来教学只注重教师讲、学生听的缘故吧，不论我怎么启发，总是“万马齐喑”，令人生气至极。
针对这种现象，我在自己身上找原因：是自己引导不到位，还是太急于求成？两者兼而有之吧！我尝试改变做法：让学生自主读文后，培养学生借用工具书识字、释词的习惯，先清楚课文的思路、主要内容。从学生完成的情况检查学生独立学习的效果。再在全班交流时让学生质疑，共同讨论解决。这样，学生独立学习有效果，合作学习有问题交流，老师提问学生也能积极发言，收效甚佳。同时教学中我鼓励学生敢于从教材中发现问题，大胆地围绕课文题目、课中文字、课中插图、课中标点、课中空白、课中结尾等内容提出疑问，以探究为目的，培养学生的创新精神。
如《长征》一文中“三军过后尽开颜”教学时，我引导学生回忆长征途中的红军克服的重重困难，历经的险阻，想想这时候红军叔叔会说些什么，做些什么？这样就可以激发学生的求异思维，引导学生从不同角度、多方位地去探究、去追寻与众不同但又合情合理的答案。
再如《穷人》一文第一段理解，我提了这么一个问题：“五个孩子为什么能在海风的呼啸中睡得那么熟？”
有的学生说：“我的经验是，家里只要有一个大人在，我就能安然入睡。”
有的同学说：“因为他们晚饭吃得饱，所以他们睡得很香。”
有的学生说：“五个孩子白天玩累了，所以晚上睡得很熟。”
有的学生说：“桑娜很勤劳，虽然外面很冷，家里却温暖而舒适，五个孩子当然睡得很香。”……
学生的答案角度不同，可能是幼稚的、片面的，但这是他们凭借自己的生活经验、知识基础探究到的不同结果。在讨论的过程中，我不加定音，让学生充分发表自己的独立见解，只要言之有理，就加以肯定，从而增强学生的自信心。
在教学中要把学生从被动的受教育地位转变到主动的求知地位上来，做到“教学做”合一，我们教师不仅要向学生传授知识，更要引导学生养成自动、自学、自得地寻求知识、获取知识的能力，是任重而道远的，需要我们刻苦探究。