中学英语教学中的跨文化意识培养

论文摘要

毋庸赘述,语言是文化的有机组成部分、语言学习本身也是文化学习,跨文化交际意识的培养已成为外语教学的一部分。越来越多的语言教师已经意识到它在外语或第二语言教育中的关键作用,人们也努力将文化因素融合于课堂教学之中。然而,尽管我国外语教学在文化教学方面进展迅速,其理论研究和具体实践方面还存在着巨大差距。广大师生对当前的大学、中小学文化教学表现不满,这在课标中明确提出跨文化交际因素的高中尤为突出。显而易见的是,文化意识是得体、有效和恰当运用语言的保证。本文以跨文化交际研究为理论基础,论述了高中英语教学中跨文化意识培养的重要性,为分析高中生的跨文化交际意识现状进行了社会文化学测试,以此为基础,提出了跨文化交际意识培养的三条原则和具体措施。文化学习是一个有机整体,中学阶段的学习至关重要。问题发生在初始阶段更容易解决。对高中学生进行跨文化交际意识培养的研究意义重大是显而易见的。首先,侧重于跨文化交际意识的培养不但有其交际目的,而且还有其强大优势:鼓励对别人文化本体的认同和学习者文化本体的确立。其次,英语教学的总体目的就是使学习者掌握知识、技能和形成与不同文化背景的人进行交际的能力,这就客观上要求外语教学必须培养学生对异域文化和本族文化的鉴赏意识。本文依据普通高级中学英语课程标准,以新高中英语实验教科书作为教学材料,以所教高中学生作为施教和实验对象,探索了高中阶段英语教学中的跨文化意识培养。首先,作者对语言、文化和跨文化交际教学进行了文献综述以明确跨文化交际意识培养在语言教学中的重要意义、提出了英语教师在教学中可能会遇到的实际困难。就研究方法而言,作为一名中学英语教师,需要更实际一些。因此,组织了一次社会文化学测试以便于了解学生的跨文化意识和能力现状。测试的内容来源于文化和交际方面的书刊。为确保测试结果的客观、真实,作者采取了比较隐蔽的多项选择问卷形式,问卷设计基于归因理论,并以有可能影响中学英语教学的跨文化交际因素为重点。数据处理上作者没有采用繁琐的SPSS,而是用了Excel这一简单的分析工具。对实验结果的分析侧重于中外文化差异的对比,这为下一步提出如何培养学生的跨文化交际意识提供了现实依据。从调查测试的分析结果出发作者阐述了目前在中学英语教学中培养中学生跨文化意识的重要性,依据新课标提出了培养跨文化交际意识的三条原则,即遵循课标总体要求、注重克服跨文化交际障碍以及知识文化和交际文化并重。最后从宏观视角和微观视角提出了高中英语教学中跨文化意识培养中应该采取的一些操作性建议,也就是教学方法的改进、课程内容的调整、跨文化交际环境的创设以及文化知识的导入等等。这些建议尽管不可能满足高中英语文化教学的需要,但从一定程度上来讲有一定的参考意义。

论文目录

• Abstract
• 摘要
• Chapter 1 Introduction
• Chapter 2 Literature Review
• 2.1 Language and culture
• 2.1.1 Nature of language
• 2.1.2 Definition and characteristics of culture
• 2.1.3 Relationship between language and culture
• 2.1.4 Intercultural communication
• 2.2 Culture in English language teaching（ELT）
• 2.2.1 Cultural influence on teaching and learning
• 2.2.2 The English culture and the English language
• 2.2.3 Goals of English language teaching
• 2.3 Intercultural awareness
• 2.3.1 What is intercultural awareness
• 2.3.2 Intercultural studies in China
• Chapter 3 Methodology
• 3.1 The present study
• 3.2 Research contents
• 3.3 Research mode
• 3.4 Course of investigation and data processing
• 3.5 Result and findings of the present study
• Chapter 4 Statistical Data Analysis
• 4.1 Individualism and collectivism perspective
• 4.2 Social visiting perspective
• 4.3 Ways of showing concern perspective
• 4.4 Conversational topics and taboos perspective
• 4.5 Compliments perspective
• 4.6 Refusals perspective
• 4.7 Body language perspective
• Chapter 5 The Significance of Training Students' Intercultural Awareness
• Chapter 6 Principles of and Approaches to Cultivating Intercultural Awareness in Senior Middle Schools
• 6.1 The principles of cultivating intercultural awareness in senior middle schools
• 6.1.1 Abiding by the general requirements in the Curriculum Standard
• 6.1.2 Riveting attention on clearing up communicative obstacles
• 6.1.3 Balancing knowledge culture and communicating culture
• 6.2 Approaches to cultivating intercultural awareness in senior middle schools
• 6.2.1 In the macroscopic perspective
• 6.2.1.1 Education policy supporting
• 6.2.1.2 Traditional curriculum adjustment
• 6.2.2 In the microcosmic perspective
• 6.2.2.1 Offering intercultural communication surroundings in middle schools
• 6.2.2.2 Adjusting teaching strategies
• 6.2.2.3 Rebuilding the relationship between teachers and students in English courses
• 6.2.2.4 Providing more cultural information in and out of class
• Conclusion
• References
• Appendix Ⅰ The Sociocultural Test
• Appendix Ⅱ Analysis of the Textbooks（NSEFC,PEP edition）
• Acknowledgements