从动机理论视角论口译学习动机和口译教学

论文摘要

不同的学习动机引导出人们不同的学习行为。学习动机是语言学习中最具能动性的因素。学习动机决定着知识学习者积极参与的程度。在整个知识学习的过程中,学习动机对于掌握一门外语的学习效果有着重要的影响。语言学习动机的科学研究在国内外一直长盛不衰,形成了多角度跨学科的研究趋势。社会心理学,心理语言学,社会语言学,认知语言学,教育心理学都融汇到学习动机和学习效果的科学研究中。科学调查的综合结果表明,内在的学习动机越强烈,学习者在知识文化的学习过程中所投入的努力和付出的精力就越多；学习者的兴趣越浓厚,发奋求知的程度也就越高,学习效果自然越好。而外在的学习动机对学习进程也起着推动作用。学习动机不是一成不变的,它随着学习者的个人经历累积和时间推移而发生改变,具有可塑性和可调节性。随着我国政治经济领域对外交流合作的不断扩大,口译人才在语言学习领域日益凸显出他们的重要性。经济社会生活的各个领域越发需求口译人才。随着社会生活对口译人员的质量和数量要求不断提高,大部分开设有语言专业的学校和社会语言类培训机构也随之重视起口译教学。社会上广泛学习口译的行为促进了口译教学事业的发展,但是众多口译教学模式并不能实际解决口译培训中存在的教与学的问题。比如,不同专业领域的实战口译人才缺乏,口译教学对学员的指导和培训没有针对性等。在高校与社会双重兴起口译教学的形势下,口译学习和口译培训的集中出现暗含着学习者们怎样的学习动机?不同的学习动机对口译教学有着怎样的指导和启示呢?本文结合作者自身英语口译学习和从事高校公共外语教学六年的工作经历,从学习动机理论的角度出发,用问卷调查的方式来研究高校非英语专业学生口译学习的具体学习动机,为日后的英语口译教学提供一些启示。由于学习动机随着个人经历积累和时间推移,具有可调节性和可塑性,英语口译引导者和学习者可以适时调节学习动机,确立适合自己的口译学习目标,使口译培训与教学能够针对不同的学习群体分不同基础,不同类别,不同目的分流教学,从而推进口译教学更加有效的开展。

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摘要

Abstract

Introduction

Chapter 1 Language Learning and Interpreting Learning

1.1 The Language Learning

1.1.1 The Purpose of the Language Learning

1.1.2 The Vocabulary Mastering in the Language Learning

1.1.3 Culture Understanding in the Language Learning

1.2 The Interpreting Learning

1.2.1 The Features of the Interpreting Learning

1.2.2 The Situation of the Interpreting Learning

Chapter 2 Theory Framework---The Motivation Theories

2.1 The Concept of Motivation

2.2 The Classification of Motivation

2.2.1 Instrumental and Integrative Motivation

2.2.2 Extrinsic and Intrinsic Motivation

2.2.3 Task-oriented,Situational and Global Motivation

2.2.4 Achievement Motivation

2.3 Another Two Motivation Theories

Chapter 3 Motivation Investigation in the Form of Questionnaire

3.1 Objective

3.2 Subjects

3.3 Instrument and Questionnaire

3.4 Procedure

3.5 Data Analysis

Chapter 4 Implications for the Improvement on InterpretingTeaching

4.1 Implications for the Teachers in the Interpreing Teaching

4.2 Implications for the Learners in the Interpreting Teaching

4.2.1 Language Requirements for the Interpreting Learners

4.2.2 Cross-Cultural Awareness Requirement for the Interpreting Learners

4.2.3 Extra-Linguistic Knowledge Requirement for the Interpreting Learners

4.3 Implications of Class Grouping Based on the Teachers' Qualification and the Learners' Different Levels

4.4 Implications for the Interpreting Teaching Materials

4.5 Implications for the Interpreting Teaching Environment

4.6 Implications on the Tests for the Interpreting Learners

Conclusion

Bibliography

Appendix

Acknowledgements

攻读学位期间研究成果

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