曹晓妮
摘要：本文从阐述教师在英语教学中培养学生的兴趣入手，精心设计各种情景交融的教学方案，克服和化解学生的各种心理障碍。
关键词：英语教学；学习兴趣；心理障碍
国家《英语课程标准》中规定“英语课的教学目标主要包括技能和知识(听、说、读、写等技能和语音、词汇、语法等语言知识。)”英语是一门综合学科，学习英语的最终目的是能用英语作为工具进行交际，因此英语课堂上加强口语训练尤为重要。然而，少数生性内向、胆小的学生在课堂根本不敢发言，犹犹豫豫害怕讲错；还有些外向好强的学生经历过几次发音错误，甚至招来全班哄堂大笑之后也会心灰意冷，产生挫折心理，再也不敢开口。英语又是一门有较高难度的学科，并非每个学生都能始终保持浓厚的学习兴趣。而且中学生有好表现、喜成功的特点，一旦尝试失败就可能产生“畏惧心理”，不想再坚持英语课的学习。如何克服学生的“怯口心理”，让他们从被动接受过渡到主动开口，大胆地练习呢？如何使英语课堂学习呈现生机与活力呢？现根据笔者多年的教学实践谈几点具体做法和体会：
一、融洽感情、增添兴趣
新课程标准中强调：“在教学过程中要关注学生学习中的情感态度，培养和发展学生学习英语的积极情感态度，实现教学中师生共同参与、和谐发展。”常言道：“感人心者，莫先乎情。”《学记》中也曾说：“亲其师，信其道。”教师要用师爱和师能去换取学生的亲近和信任，缩短与学生的心灵距离。一声亲切的“hello”，一句恳切的“thankyou”，“welldone”，一个简单的“we”都可以使学生感到教师和他们是goodfriends。课前的一两分钟可用“plainEnglish”来表达自己对学生的情感，笔者常用的教学手段是在上课的头几分钟和学生一起唱流行的英文歌，然后顺势教他们歌曲中的词汇和语法，学生非常感兴趣。正如孔子所强调的乐学重要性，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。在轻松愉快的心情中自然习得语言，这就是学习的最佳效果。教师在课堂上还要克服焦躁的心情，要用亲切的口吻、幽默的话语和生动的表情去创设轻松的课堂气氛。繁多的英语单词、枯燥的语法知识给学生带来了学习难度。这就需要教师精心设计教学方案，合理组织课堂教学，让学习的艰苦与学习的乐趣融于一体。英语和其他语言一样，在特定的情境中教学才能产生良好的效果，因此可以借助图片、实物、幻灯、投影等手段降低学生理解语言的难度，通过讲解、演示等方法到模拟创造出生活的语言情境，运用多种信息传递手段，以图、文、声、像等表现形式全方位刺激学生的感官，使他们完全置身于英语学习的环境中，这样才能充分调动和激发学生的学习兴趣。
二、肯定进步，及时鼓励
对羞于开口的学生要善于用发展变化的眼光去看待，稍有进步就多肯定多鼓励，激发他们的自信心。当我发现有的学生起先参与情景对话似乎热情不高、消极被动时，笔者就及时设计形式多样的对话练习，把个体的活动变为全班学生的活动。课堂上所设计的对话都是学生所学过的句型和日常用语，且都贴近生活实际，在日常的喜闻乐见的事物中，看见什么问什么，直观形象，给学生创设一定的会话情景，使他们兴趣大增，所有的学生都积极参与，都想露两句，他们的积极性终于调动起来了，终于敢大胆地开口对话。时间长了，母语在英语课中几乎就少用或不用了，也为以后的英语学习奠定了基础。在课堂练习中，笔者还发现有部分同学对唱英语歌曲特别来劲，我就及时表扬他们，正确引导他们将热情合理迁移到口语的训练之中。学生在学习过程中的每一点进步教师都要予以及时鼓励，并提出进一步的要求。例如有些学生尽管在拼读单词上感到十分困难，口头表达能力欠佳，书面作业正确率不高，考试成绩较差，但书写认真规范，对表演课本剧表现出极大的热情，其效果不论如何，此时教师都要及时鼓励他们，给他们创造充分展现才能的机会，发展各自的强项，让他们觉得不比别人差。但也要告诉他们正确认识自己，查找差距，努力挖掘非智力因素的潜能，增强他们学好英语的自信心。
三、培养持久而稳定的学习兴趣
教师生动活泼的课堂讲解以及丰富多彩的课外活动确定可能引起学生的兴趣，然而这种即时兴趣往往不稳定。多年来我以课堂教学为主战场，尽可能地使学生参与教学的全过程，使他们感到自己是教学的主体而非被动的受体，感到学习英语的目标明确，责任重大，是“我要学”而不是“要我学”，以此培养学生对英语持久稳定的学习兴趣。
常言道：“兴趣是最好的老师”。苏霍姆林斯基也曾说过：“兴趣的源泉在于运用。”教师如能引导学生懂得所学的知识很有用，如能在教学中多给学生提供运用知识、能力的机会，那么学生的学习兴趣也就会持久稳定。笔者在课堂上常组织学生结合教材有机进行“一分钟自我介绍”、电话礼仪、英语小故事比赛、小组汇报、课本剧表演等活动，让学生在愉快的氛围中“学以致用”，让他们品尝使用英语的甜蜜成果。
教学中每一次课堂教学的主体参与，每一项练习对参与的学生来说就是一次自我测验，可能有成、有败。有些心理素质不佳的学生在这种阶段性、单向性的成与败面前经不起考验，或骄或馁，削弱了学习兴趣。对此，在教学中我通过多种有益的评比活动，及时巩固学生的兴趣，在成与败的考验中练就学生的意志力，矫正他们不正确的自我认识。
四、因材施教、对症下药
课堂上提出的问题要面向全体学生，在难易程度上有意创设梯度，视对象而发问，不提超越学生认知范围的问题，保证学有困难的学生有与其他同学一样多的练习机会。当这类学生回答有困难时，尽可能给予铺垫、启发和提示，对于回答好的给予加倍褒奖。尽量多地使用“good”、“excellent”、“Youarequiteright”、“Youhavedoneagoodjob”等。对于回答错误的避免当场打断，事后先肯定他们肯开动脑筋的优点，再善意地一一指出不足之处。
批改作业和听写最好采取面批的方式，以便进行有的放矢地辅导，及时解决学生学习中的问题。鼓励稍差的学生不懂就问、多设疑问，即使其他学生看来十分简单的问题，也要认真作答，循循善诱，尽可能帮助他们举一反三、触类旁通。
此外还应培养学生预习和复习的良好习惯。上新课前，可利用课外活动时间和基础较差的学生一起预习新课，解决难点，使他们跟上教学进度。课后针对他们理解中的难点，有针对性地重点补习，督促他们及时复习，进一步巩固学习成果。
总之，在英语教学的过程之中培养学生积极向上的情感是中学英语教学的目标之一，也是本次课程改革中的重点。我们英语教师必须充分开发和利用这一非智力因素，促进课堂教学效果的优化和学生的全面发展。让学生在学习英语知识的过程中学会做人，学会合作，学会竞争，勇于挑战，勇于开拓，成为祖国所需要的新型人才。
作者单位：广东省深圳市福田区外国语学校
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