化学教学中说课的研究

论文摘要

说课来源于中国基层教育实践,是教学实践与教学理论相结合的产物,也是新时期素质教育呼唤培养高素质学生的产物。随着基础教育改革的发展和深入,教师的专业化生存方式处于变革之中,教师如何以说课形式体现出自身理论素养成为受关注的研究课题之一。高等师范教育的培养目标主要是基础教育的师资,对高师院校的学生进行说课训练,对于全面提高学生的素质,实现专业教育的目标,促使师范生毕业后能尽快适应基础教育工作具有重要的意义。本文选择“化学教学中说课的研究”为课题。进行了理论探索和实践研究。首先分析了本课题的研究背景,根据新课程背景下研究课堂教学的要求,说明了化学教学中说课的研究的必要性,明确了本课题的研究目标、意义及基本研究思路。本课题的理论研究分为三个部分:(1)说课的起源与发展。(2)说课的内涵及分类。(3)说课的内容和本质。本课题的实践研究主要分为三个部分:(1)对2007年全国化学教育硕士教学技能大赛江苏省初赛的44篇说课稿进行文本分析,归纳教师说课稿所具备的特点以及说课稿体现出的教学理念,增强作者对说课的感性认识,并提出提高教师说课技能水平的建议和策略。(2)用问卷调查和访谈的方式了解应届师范生对说课的理解及在实际应聘时对说课的运用情况,发现其中存在的问题,明确开展化学师范生说课技能训练的意义。(3)关于南京师范大学化学师范生说课技能培养的实践研究。理论研究和实践探索的结果表明,说课是教育教学研究的重要方式之一,可以利用说课提高教师及师范生的教育理论水平和教学实践能力,师范生说课能力的培养需引起重视,通过说课训练小组活动能帮助学生提高说课技能。

论文目录

• 摘要
• Abstract
• 前言
• 第一章 研究背景
• 1.1 说课是新课程背景下研究课堂教学的一种形式
• 1.1.1 说课是目前课堂教学研究的需要
• 1.1.2 课程改革及课堂教学对教学研究的影响
• 1.2 说课是教学研究的重要组成部分
• 1.2.1 教学研究是架起宏观和微观之间的桥梁
• 1.2.2 说课拓宽了教学研究的新视野
• 第二章 研究的目标、意义及基本思路
• 2.1 研究的目标
• 2.2 研究的意义
• 2.3 研究的基本思路
• 第三章 说课的基本理论
• 3.1 说课的起源与发展
• 3.1.1 说课的产生
• 3.1.2 说课的发展
• 3.1.3 化学说课的产生
• 3.2 说课的内涵及分类
• 3.2.1 说课的内涵
• 3.2.2 说课的分类
• 3.3 说课的内容和本质
• 3.3.1 说课的内容
• 3.3.2 说课的本质
• 第四章 教师说课稿的文本分析
• 4.1 文本对象分析
• 4.2 说课稿的统计
• 4.2.1 说课内容来源的统计分析
• 4.2.2 说课稿内容所属性质的统计分析
• 4.3 对说课稿教学目标设计的分析
• 4.3.1 教学目标的内涵
• 4.3.2 三维目标的关系
• 4.3.3 化学说课稿教学目标的设计及分析
• 4.4 对说课稿教学过程设计的分析
• 4.4.1 说课稿中教学过程引课设计的特点
• 4.4.2 说课稿中教学设计呈现方式的特点
• 4.5 说课稿文本分析的主要结论
• 4.5.1 说课能促进教师深刻理解教材
• 4.5.2 说课能促进教师不断学习教育理论
• 4.5.3 说课能促进教师反思和创新教学
• 4.5.4 应避免将说课稿和教案混为一谈
• 4.5.5 应避免将说课理论与内容相脱离
• 第五章 对化学师范生应用说课的调查研究
• 5.1 问卷调查对象分析
• 5.2 个别访谈对象
• 5.3 调查问卷设计
• 5.3.1 封闭试题的设计
• 5.3.2 开放试题的设计
• 5.4 调查方法
• 5.5 操作过程
• 5.6 调查结果统计
• 5.6.1 问卷调查样本情况
• 5.6.2 问卷调查中封闭试题回答情况统计
• 5.6.3 问卷调查中开放试题回答情况统计
• 5.6.4 问卷调查中封闭试题作答情况数据分析及结论
• 5.6.5 问卷调查中开放试题作答情况数据分析及结论
• 5.7 访谈结果归纳分析
• 5.7.1 找工作时的说课，并不一定都代表说课者的真实水平
• 5.7.2 高等师范学院应将有关说课的课程提前
• 5.7.3 说课的理论课时应减少，加强实践性操作更重要
• 5.7.4 说课要出彩，知识面要广
• 5.7.5 成功的教师要有好的心态与教态
• 5.8 开展化学师范生说课技能训练的意义
• 5.8.1 说课是理论与实践联系十分紧密的教学技能
• 5.8.2 说课是对备课和教学进行反思的教学技能
• 5.8.3 说课体现了个人的创新能力
• 5.8.4 说课操作性强、实效明显、耗时短、针对性强
• 5.8.5 说课能培养师范生良好的教学心理素质
• 第六章 化学师范生说课技能培养的实践研究
• 6.1 化学说课训练活动小组的组织与活动内容
• 6.1.1 化学说课训练活动小组的培养目标
• 6.1.2 化学说课训练活动小组的活动内容
• 6.2 化学说课训练活动小组的活动实施
• 6.2.1 活动系列内容的开展
• 6.2.2 活动方式
• 6.3 利用任务驱动教学策略培养化学师范生说课技能的研究
• 6.3.1 TBL教学策略的涵义
• 6.3.2 研究的理论依据
• 6.3.3 TBL教学策略在化学师范生说课技能中的操作步骤
• 6.3.4 TBL教学策略在培养化学师范生说课技能中的应用案例
• 6.3.5 利用TBL教学策略培养化学师范生说课技能的意义
• 6.4 化学师范生说课技能的变化
• 6.4.1 加深了对现行教材的理解
• 6.4.2 增强了教学过程设计的合理性
• 6.4.3 注重了“说”出特点和风格
• 6.5 反思与建议
• 6.5.1 说课技能训练要将专业教师辅导和学生自主训练相结合
• 6.5.2 说课技能训练应关注更多的细节
• 6.5.3 说课技能训练课程应予以适当调整
• 结束语
• 参考文献
• 附录
• 致谢