广州市白云区育贤小学
什么是核心素养？核心素养是个体在解决复杂的现实问题过程中表现出来的综合能力。
核心素养不是简单的知识或技能。它是以学科知识技能为基础，是整合了情感、态度或价值观，能够满足特定现实需求的综合性表现。
在过去，我们的传统是比较重视“双基”，即基础知识和基本技能。后来又提出了“三维目标”。从“双基”到三维目标，再到核心素养，这是从教书走向育人的不同阶段。我认为核心素养中培养能力十分重要，有了学习的能力才能更好地融入未来社会，实现终身学习。而就英语学科而言，我们的英语教学应有这三个目标，即语言交流目标、思维认知目标和社会文化目标。同时教师一定要把学生的兴趣、态度和行为方式考虑到教学中，让这三个目标在真正的教学中可以融合在一个教学活动中，这样才能更好地培养学生的核心素养。
语言能力是英语学科核心素养的重要组成部分，也是发展文化品格、思维品质和学习能力的依托和基础。
语言能力的培养需要老师们对语言进行建构与运用，这就需要我们教师根据教材进行单元统整与内容整合。单元统整与内容整合就是围绕核心，设计任务；围绕目标，逐步递进；围绕话题，整合内容。在广州版五年级下册Module4TravelUnit7Wewillgobytrain中，在课堂伊始就给学生呈现了各种车站，飞机场的大情境，让学生了解，听懂交通工具名称的单词，同时能理解如何根据不同的需求选择合适的交通工具出行。接着学习本单元的核心词汇和句型，最后还把本册Unit4HaveagoodtimeinHainan的知识点进行整合，创设去海南旅游的具体环境，让学生产生大量的语言输出。同时结合学生的实际，询问学生回老家经常选择的交通工具，引出课堂教学，学生的思维被不断激发，语言的输出得到更大强度的锻炼，积极思考如何合理的选择交通工具。学生在潜移默化中，接触到了实际生活，了解了各种交通工具，为什么要这样选择，由此体现了学科素养的价值型态，培养了学生的价值观。
其次，学生思维品质的培养：独创性与批判性
在教学中充分挖掘教材进行人文素养教育，可以提高学生的思想觉悟，激发其学习兴趣，增强其学习信心。英语新教材中蕴含着知识性、思想性、教育性很强的内容，我们要善于发掘这些素材，挖掘教材的思想内涵，结合学生实际，采用灵活多样的方法对学生进行思维品质的培养，让他们的思维具有独创性与批判性。比如教师在教生气的英语表达时，首先提问学生平常生气时会怎么做，然后讲做这些事可能会出现的后果，可能会对你自己、他人及社会造成什么样的影响，这就会培养学生的批判性思维能力。然后，教师可以引导学生思考应该怎样发泄情绪，学生可能会想到去跑步、踢球等，这时学生内心世界的东西、生活的东西、品格的东西，行为的东西全都融合到了语言教学的课堂中，这才是真正素养的培养。五年级上册Unit12Fourseasonsinoneday的第四课时Signsoftheweather中采用了任务教学方法，通过Readformainidea,Readforinformation,Readforopinions三个不同的阅读策略让学生理解故事、获取信息、回答问题。老师在课堂教学中，有学科间的整合，尤其是关于weather与动物行为变化的关系，老师充分引导学生从已有的生活常识及经验或是学科学习中获得的知识进行解答，体现了从英语学科转向学科英语的教学理念，同时更通过几个问题：If......,itwillbe的句型，鼓励学生大胆思考，说出自己的所了解的常识，提升了孩子们独创性的思维品质。
3.学生文化品格的培养：中外文化的理解与认知
任何一种语言都包含着不尽的文化内涵。语言与文化是同时产生并相互依存的。而中西文化中也存在着较为明显的差异，因此对西方文化背景有一定的了解，学生才能更快更准确把握英语的语言本质和思想内涵，才能更准确地学习和运用英语。在广州版五年级上册Unit12Fourseasonsinoneday中，翻阅整个单元教材，我们知道，本单元的主要教学内容之一是句型Whatistheweatherlikein...?及其应答Itiscool/hot/...在英国,人们见面的时候往往先询问今天的天气怎样，再展开其他的话题，人们为什么要先询问天气呢？因为英国，天气是变化多端的，人们觉得很有趣，也常常以此作为谈资。有了这样的文化背景，在学习Unit12时，Fourseasonsinoneday就不难理解了。再比如说，广州版五年级上册Module4Foodsanddrinks,学习本课前，同学们先了解中西方的饮食差异，中国不同地方的人们不同的口味以及各地方的主食，这样在学习课本内容的时候，就能更好的理解内容，更能激发学生的学习热情。再如五年级下册Unit1Whatisyourfavouriteseason?中，我把该单元整合后分成三课时完成，第一课时在Beautifulseasons的语境中，通过进行旧知整合，情感渗透，让学生感受四季的美好；第二课时以Colourfulseasons为主线，让学生在熟悉、特定、开放的语境中积累更多的语料，不仅体会四季的美好，还感受它的多姿多彩；第三课时在Myfavouriteseason的语境中关注学生的学习体验，在真实生活的开放语境中，运用核心语言进行交流。其中在第二课时的教学中我不仅再构了SeasonsinGuangzhou的情景，通过学生的感受进行讨论，并且对比他们家乡的四季的变化，表达不同区域间的区别，从而更进一步的延伸到由于地球的自转引起全球气候差异的不同等，从而引导学生做旅行计划时要关注天气等。以上种种，不仅让学生能聚焦个体，让学生在学习之余，了解季节不只是自然的场景，它在我们的生活和活动中也是充满色彩的，进而增强学生间文化素养的提高。
总之，英语素养的形成不是一朝一夕的工作，实际上它是一种习惯的养成，因此，需要我们在教学中不断探索和创新方式方法，为学生英语素养的提高提供条件，为学生创造出有意义的学习经历，通过身体挖掘、文化挖掘、大脑挖掘、心灵挖掘等培养出sunny（阳光），happy（快乐），independent（独立），naive（天真）和excellent（优秀）的学生，做到“教书”的同时更加要注重“育人”，注重培养学生的核心素养，从而提升他们的素质，提升他们和其身边人的幸福指数，让学生受用终生。