运用既定工具在大学英语阅读中实施学生自我评价的研究

论文摘要

近年来,鉴于传统的对学生划等、评分等终结性评价形式的弊端,倡导形成性、学习性评价的新型评价成为一种重要趋势。新型评价的构建与实施对于促进学生发展尤为重要。目前国内更多关注于相关理论的构建,而在实践层面上对于怎样利用评价来促进学生学习的研究并不十分广泛与深入。学生自我评价是一种形成性、学习性评价,可以给学生带来极大的益处,帮助学生改善自己的学习,有利于培养学生的自我反思和自主学习能力等。然而国内有关运用具体、实际、易于操作的工具来实施学生自我评价的研究甚少,因此在国内英语课堂中开展此类研究十分必要。此外,国内外对于将自我评价应用于阅读领域的研究也较少,但是英语阅读是学生所需的一项重要技能,能够独立、高效的进行英语阅读对于他们今后运用语言进行交际有着重要意义。基于上述原因,本研究主要调查学生对于运用三种既定工具(即评价核查表、评价等级表、评价量规)将学生自我评价应用于大学英语阅读的观点及研究自我评价的实施与学生英语阅读成绩的关系等。本研究的受试者是大连交通大学某班31名学生,历时四个月的研究旨在通过运用自我评价的三种既定工具来提高学生的英语阅读能力。本研究采用多种数据收集的方法:教师调查问卷,学生调查问卷,英语阅读理解测试,半结构访谈。对收集来的数据进行定量、定性分析以解释本文主要探讨的三个研究问题:第一,学生对于通过评价核查表、评价等级表、评价量规三种既定工具将学生自我评价应用于英语阅读的观点、态度如何?第二,运用这三种既定工具来实施学生自我评价与不实施学生自我评价,学生在英语阅读成绩上是否有显著性差异?第三,这三种既定工具能够改善学生的英语阅读策略、技能和他们对于高效英语阅读的理解吗?数据结果表明,采用自我评价对于改善学生的英语阅读能力有重要作用,学生英语阅读成绩在前测与后测上有显著性差异。同时,本研究的受试对通过三种既定工具将自我评价应用于他们英语阅读持肯定态度。鉴于研究的局限性,本文最后提出了一些实施自我评价的建议。

论文目录

• 摘要
• Abstract
• 1 Introduction
• 1.1 Research background
• 1.2 Significance of present research
• 1.3 Layout of the thesis
• 2 Literature Review
• 2.1 Theoretical basis for self-assessment
• 2.1.1 Constructivism
• 2.1.2 Humanistic psychology
• 2.1.3 Multiple-intelligence
• 2.1.4 Metacognition
• 2.2 Self-Assessment
• 2.2.1 Previous foreign and domestic researches on student self-assessment
• 2.2.2 Definition of self-assessment
• 2.2.3 Features and function of self-assessment
• 2.3 Relevant theory to self-assessment
• 2.3.1 Formative assessment and self-assessment
• 2.3.2 Assessment for learning and self-assessment
• 3 Three Pre-Determined Self-Assessment Instruments for Improving College English Reading in the Classroom
• 3.1 Checklists, rating scales and rubrics
• 3.1.1 Definitions of three instruments
• 3.1.2 Differences among three instruments
• 3.1.3 Function of three instruments
• 3.2 Design of checklist-referenced reading
• 3.3 Design of rating scale-referenced reading
• 3.4 Design of rubric-referenced reading
• 4 Research Methodology
• 4.1 Research questions
• 4.2 Research methods
• 4.2.1 Participants
• 4.2.2 Instruments
• 4.2.3 Procedures
• 4.2.4 Data collection
• 4.3 Results
• 4.4 Discussion
• 5 Conclusions
• 5.1 Major findings of the study
• 5.2 Implications for EFL teaching and learning
• 5.3 Limitations and suggestions for future researches
• References
• Appendix A
• Appendix B
• Appendix C
• Acknowledgement