泉州师范学院大学生外语自主学习能力现状的调查及策略

论文摘要

自主学习是近年来教育界研究的热点,也是外语教学的新趋势。这一概念是Henri Holec于1981年在其著作《自主性与外语学习》中提出的。Holec(1981:3)指出自主学习是“一种对自己学习负责的能力”。从学习者角度看,具备自主学习能力意味着获得确定学习的目标、内容、材料和方法,确定学习的时间、地点和进度,以及对学习进行评估的能力。这一概念的提出引起语言学界和外语教学界的广泛关注。许多语言学家、学者纷纷以此为中心展开了大量研究和探讨。处在教学第一线的教师也身体力行,将其运用到实践中。人们越来越认识到学习者的自主性是教育的最终目标。在我国,随着语言教学越来越趋于交际化,以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的传统教学模式开始转变为以学生为中心、既传授一般语言知识与技能,更注重培养语言运用能力和自主学习能力的教学模式,学习自主性被视为语言学习过程中的先决条件。学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展被视为教学模式改革成功的一个重要标志。为实现这一教学目标,许多教育工作者和研究人员纷纷著书立说,对此进行探讨。但是,近几年来,国内一些学者对自主学习所作的相关研究或是纯粹理论溯源,或是通过划分实验班和控制班来做的实证性研究,至今很少有人从调查和分析大学生的自主性英语学习现状这一角度来探究在中国现有的教育环境下如何提高学生的自主性外语学习能力。本研究试图在这方面做出尝试。本文对非英语专业大学生的自主性英语学习能力进行调查,旨在发现学生在自主性方面存在的问题,并探讨如何提高学生的自主性英语学习能力。本研究的调查对象是泉州师范学院的90名非英语专业二年级学生,采用的工具是一个改编的问卷。该问卷共有45个项目,涉及以下六个方面:学生对自身的学习信念与责任感;学生对教师的教学目的与要求的了解;学生对学习计划的制定与执行;学生对学习策略的使用;学生对策略使用的监控以及学生对学习过程的监控。然后用EXCEL对调查结果进行了描述性统计,所有结果都用图表显示。问卷完成后,又与25名学生进行了访谈,以更深入地了解学生在自主学习中存在的问题。调查结果显示学生的自主性英语学习能力普遍较低。大多数学生不能制定切实可行的学习计划及完成学习计划;不能创造机会练习英语;不能使用恰当的学习策略;也不能评估自己的学习。造成这一现状的原因是复杂的。在影响学生自主性学习的因素中,发现学生对自主性学习的态度与动机、传统教学中教师与学生角色的挑战、学习策略的运用影响很大。正是由于这些因素的影响,大多数非英语专业的学生在英语学习中过于依赖老师,缺乏自主性。在调查结果的基础上,作者就如何在当前教学环境下提高学生的自主性外语学习能力提出了尝试性建议。本文共分为五章,第一章为引言部分,介绍本文的写作背景,目的和必要性。第二章介绍自主学习的概念及相关理论,指出作者对自主学习理解的含义,区分自主学习与自学等近义概念的区别。第三章介绍自主学习的特征,促进学生自学学习的措施和影响学生自主学习的因素,这些将引起研究者和实践者对自主学习探索的新焦点。第四章介绍研究的方法,包括参加研究对象、数据来源和数据分析。第五章为结论部分,根据问卷调查和面谈访问调查的结果,总结本项研究的发现并探讨原因。第六章介绍进行继续研究的设想和打算并指出研究的不足。第七章对全文进行总结性的概括。

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Abstract

摘要

Chapter One Introduction

1.1 Background of the Research

1.2 Justification and Objectives of the Study

1.3 Major Contributions of the Study

1.3.1 Quality-oriented Education

1.3.2 Demands of the Present College English Teaching

1.3.3 Learner's Improvement beyond Knowledge

Chapter Two Concepts Related to Learner Autonomy

2.1 Previous Studies of Learner Autonomy in Language Teaching

2.2 Definitions of Learner Autonomy

2.2.1 Defining Autonomy

2.2.2 Defining Learner Autonomy

2.3 A Working Definition of Learner Autonomy

2.4 Different Terms Concerning Learner Autonomy

2.5 Theoretical Supports for Autonomy

2.5.1 Humanist Beliefs

2.5.2 Theory of Personal Constructs

2.5.3 Constructivism

2.5.4 Schema

Chapter Three Knowledge Needed to Develop Learner Autonomy

3.1 Characteristics of Autonomous Learners

3.2 The Measurement of Autonomy

3.3 Positive Interdependence

3.4 The Development of Autonomy

3.4.1 Learner-based Approaches

3.4.1.1 Explicit Instruction

3.4.1.2 Reflection

3.4.2.Classroom-based Approaches

3.4.2.1 Involving Learners in Planning Classroom Activity

3.4.2.2 Involving Learners in Assessment

3.4.3 Teacher-based Approaches

3.4.3.1 Teacher's Role

3.4.3.2 Teacher-self improvement

3.5 Key Factors Affecting Learner Autonomy

3.5.1 Learner Attitudes and Motivation

3.5.2 Self-esteem

3.5.3 Learning Strategies

3.5.4 The Role of Teacher in Autonomous English Learning

3.6 Summary

Chapter Four Methodology

4.1 Participants

4.2 Source of Data

4.2.1 Questionnaire

4.2.2 Semi-structures Interviews

4.3 Data Analysis

4.3.1 Quantitative Data Analysis

4.3.2 Qualitative Data Analysis

Chapter Five Results and Discussion

5.1 Results and Analysis

5.1.1 Results and Analysis of Section One—students' Attitudes towards AEL

5.1.1.1 Tendencies in the Assumed Responsibility in AEL

5.1.1.2 Dependence on Teachers in AEL

5.1.1.3 Evaluation in Learning

5.1.1.4 The Role of Teachers in Learning

5.1.1.5 Teachers Function in Class Teaching

5.1.1.6 Summary

5.1.2 Results and Analysis of Section Two—How well the Students do in Terms of Identifying What's been Taught

5.1.3 Results and Analysis of Section Three—Formulating the Leamers' Objectives

5.1.4 Results and Analysis of Section Four—Selecting and Implementing Consciously Appropriate Learning Strategies

5.1.5 Results and Analysis of Section Five—Monitoring the Use of Learning Strategies

5.1.6 Results and Analysis of Section Six—Monitoring and Evaluating the Learning

5.2 Diseussion

5.2.1 Students' Attitudes towards and Motivation for LA

5.2.2 Learners' Use of Language Learning Strategies

5.3 Summary

5.4 Limitations of the Research and Expectations

Chapter Six Implications

6.1 Raising the Awareness of Students' Own AEL Situation

6.2 Teacher Training

6.3 Students' New Role

6.4 Learning Strategy Training

6.5 Monitoring and Evaluating Learning Progress

Chapter Seven Conclusion

Works Cited

Appendix Ⅰ

Appendix Ⅱ

Acknowledgements

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