四川省威远县竞力中学李平
深化教育改革，全面推进素质教育是我国教育发展的根本任务，因而从面向少数优生的应试教育到面向全体学生的素质教育是教育发展的必由之路。要全面推进素质教育，大面积提高教学质量，就必须做好学困生的转化工作。
一、学困生的分类
化学学习中的学困生可分为以下四种类型：
1.暂时困难型这类学生一般占学困生的三分之一左右，他们各方面能力均属于中等水平，化学学习困难一般是由非智力因素造成的。
2.能力不足型这类学生占学困生的比例很小，他们的特点是：思维能力、语言表达能力及空间想象力都比较低，但学习习惯较好，意志较强，自我意识水平较高。
3.动力不足型这类学生占学困生人数的半数以上，他们的能力水平基本属于中等偏上，但学习习惯明显低于第二类学生，因学习动力因素不足而导致学习困难的特征较明显。
4．整体困难型这类学困生人数比例不高，他们的思维能力、语言能力、数理能力弱，理想抱负低，求知欲、意志不强，因而他们的能力和个性发展明显低于其他学生。
二、转化学困生的措施
由于学困生形成的原因是复杂的，因而我们不能把所有学困生都简单归结为“脑子笨”，在教学中应针对学困生的特点进行帮助和教育，才有可能取得理想的转化效果。
1.对暂时困难的学困生
这类学困生的能力及个性特征正常，其化学成绩差的原因主要是由非智力因素造成的，即在课堂教学中意志力较差，不能与大多数学生一起进行积极有效的思维活动。由于这类学困生较多，因此在课外教师应增加对这类学生的感情投资，对学习上暂时出现的问题应加以弥补，使其及时赶上全班学生。如果错失时机，会使他们在学习上“欠帐”越来越多，造成的学习困难继续加重。
2.对能力不足的学困生
这类学困生各方面能力相对较差，但意志力较强，学习勤奋是他们的特点，教师对这类学生不能视为包袱，对他们要适当做一些课外辅导补救工作，帮助他们分析具体的知识障碍，其中包括利用数学方法处理化学问题方面的障碍，以及通过补实验或设计一些更生动形象的课外化学实验，让这类学生更具体、更深刻地理解化学概念和化学规律，并掌握化学习题解题技巧。对这类学困生重点是通过个别辅导方式，使他们逐步改进学习方法，通过这种辅导，让学生认识到自身的知识缺陷，采取相应措施进行补救。如及时补习好学习化学知识必备的数学知识，养成课前预习的好习惯，听课时注意理解重点和难点。
3.对动力不足的学困生
这类学困生相对较多，几乎占学困生人数的百分之五十以上，学习动力不足情况复杂，但其中深刻的社会变革原因占首要位置。例如，学生中独生子女多，学习条件较好，但意志力较差，追星族多，对成才无热情，因而学习上无动力；另外一类学生是由于大多数单亲家庭缺少正常家庭教育，这也是形成学生动力差的原因之一。对这类学生的转化工作主要是充分与家长配合，首先做好家长的思想工作，认识到教育好子女的重要意义，从而使家长、教师及学生三方共同努力，就可能激励起他们学习的动机，从而形成学习动力。
4.对整体困难的学困生
这类学困生由于能力差，个性特征水平低，他们的心理发展水平低，大多数是由于低年级阶段持续较长时间的学习困难如知识障碍积累、基本技能匮乏造成的。同时，由于长期的学业失败有可能造成自卑心理，致使缺乏自信、丧失学习兴趣和动机。这类学生人数虽然不多，但学习困难程度较大。对这类学生更应主动热情关心，除课堂教学中针对他们的特点提出他们力所能及的问题，使其感受到成功的喜悦外，还必须较长时间进行个别辅导，从而使他们树立学习的自信心。
做好学困生转化工作是一项艰巨的工作，首先要重视非智力因素的培养，对此，化学教师不仅要教好化学，还要关心、热爱学困生，使师生间形成“情感共振”，从而使这部分学生喜爱学习化学课。教师要充分利用化学学科特点、化学学科与现代科学技术高速发展的关系对学生进行爱国主义、人生观、价值观的教育和培养，从而使他们形成较强的学习动机。在初中化学起始教学工作中，加强学生学习化学的动机尤为重要，因为强烈的学习动机是有效学习的推动力，所以化学教师应结合教学内容增强学生的学习动机，培养其浓厚的学习兴趣。
化学教师除利用化学研究范围广吸引学生、激发兴趣外，还要设计、准备好高质量的演示实验，介绍化学的新进展等方面来提高学困生的学习兴趣。当然，为了巩固学困生的学习热情，还要使不同类型的学困生获得不同程度的学习上的成功，以此保证学习上的良性循环，增强学生学习动机的有效方法之一是让各类学困生尝试到成功学习的喜悦，因为成功教学可以增强和保持强烈的学习动机。
所以，转化学困生的工作与教师的教学方法有很大关系。教师本人是否热爱化学、对化学教学是否投入、教师对科学的价值体系是否信仰、教师是否能从化学知识及教学过程中感受到美等，这些对学困生学好化学、做好学困生的转化工作都是十分重要的。