张晓霞甘肃省康乐县第一中学731500
摘要：提问是课堂教学的重要环节，也是检查学生对知识掌握能力的最佳途径，更是思维训练的有效途径，因此必须设计合理有效的问题。本文结合具体教学实例，同时分析了造成无效课堂的原因，以求减少或消除无效课堂教学行为。
关键词：课堂提问类型对策
下面根据我在近6年的教学生涯中发现的一些现象进行归类总结、分析，以求减少或消除无效课堂提问，真正做到向45分钟要效益。
一、无效课堂提问的类型
1.“虚假问题”、“表演性提问”比较多，所提的问题没有多少思维容量，通常在课堂上使用诸如“是不是”、“对不对”、“好不好”等语言，片面追求课堂热闹，造成课堂上的“虚假繁荣”。学生一起喊“对”、“是”、“好”，声音洪亮整齐，外表上气氛很好，实际却根本无任何教学效果。
2.教师所问的各个问题之间缺乏内在联系，没有课堂主线，没有整体思路，例如“请同学们回忆我们上一节课学习了哪些内容”、“基因的表达过程是怎样的”、“科学家是如何来探究细胞膜的结构的呢”等。
3.教师不善于倾听学生的回答，对思维的火花视而不见，控制问题的答案，对学生答案缺乏分析，没有思维指导和知识补充，所提问的学生只是标准答案的附庸。
4.只提问少数优秀学生，偏爱造成了课堂机会的不公平。
5.教师只顾自己提问题，忽视了学生的问题，对课堂随机出现的问题置若罔闻。
二、整改及策略
1.创设问题情境，引发学生的参与心理。
高中生物新课程的每一节内容都有一个“问题探讨”来引入新课，但是，并非每一个“问题探讨”都设置得很理想，有些问题就流于形式和机械，甚至有点牵强。
例如《DNA的复制》这一节的问题探讨中举奥运会会徽印章的制作为例，它的问题是：“想一想，如何才能将两个印章做得一模一样？做成后又怎样验证这两个印章的相似程度？”它的目的是想要引起学生思考全保留和半保留复制的不同，可我发现这种问题情境对于引起学生对本节课的兴趣和参于程度都极为不够。因此，在实际教学中，一定要合理利用好教材中的“问题探讨”，根据学生已有的知识、生活经验、心理特点来创设问题情境才能达到良好的教学效果。
2.有效的课堂提问是实现课堂教学有效性的重要途径。
问题的指向性越具体，学生思考就越明确，教学效果就越好。例如，在讲授必修2《一对相对性状的杂交实验》时，我是利用学生已有知识设置了具有一定难度梯度的问题串，把难点分散，逐个突破。当我讲完一对相对性状的遗传现象后，我设置了以下问题串：
（1）为什么子一代都是高茎而没有矮茎呢？（引出显隐性性状概念）
（2）为什么子二代中矮茎性状又出现了呢？（引出性状分离概念）
（3）F2中出现3∶1的性状分离比是偶然的吗？（引出规律性遗传现象及其实质）
这些问题串能够使学生更好地理解孟德尔的科学研究方法，培养学生的问题意识和发散思维，让学生在课堂上都能开动脑筋，积极去思考问题、钻研问题，从而且促进思维能力的发展，千万不要追求表面上、形式上的活跃。
3.调动全体学生的积极性，从而使课堂的提问更具有效性。
新课程强调“以学生为主体，以培养学生的终身发展能力为主轴，承认个体差异”，因此我们要了解和尊重学生的个体差异。著名教育专家李镇西和魏书生都曾这样说过：好孩子是夸出来的，要善于发现孩子们的闪光点，并及时给予真诚的赞扬、认可的微笑。课堂提问对于学生而言也是展示自我的一个良好的平台，那么我们就要把它真正还给孩子，认认真真地去倾听学生的回答，对思维的火花给予积极的响应，对学生答案给予全面负责的分析，有很好的思维指导和知识补充，做到公平、公正。
总之，要提高课堂提问的有效性，必须牢牢把握好新课程的基本理念，落实好三个维度，把科学性放在首位，对提出的问题精心设计，立意鲜明，针对教材和学生的特点，实施有效教学。
参考文献
[1]《普通高中生物课程标准》.中国教育部。
[2]《生物1》、《生物2》.人民教育出版社。