论文题目: 专业化背景下的教师实践知识研究
论文类型: 硕士论文
论文专业: 比较教育学
作者: 何晓芳
导师: 张贵新
关键词: 教师,知识,教师专业化,教师实践知识
文献来源: 东北师范大学
发表年度: 2005
论文摘要: 理论与实践的脱节是教师教育领域一直无法回避的问题。想要在教师知识的研究中探讨理论与实践二者的契合,本文认为,就要从对教师实践知识的研究入手。教师实践知识就是本文的核心概念。后现代知识观使人们对知识的本质有了更深入的理解,同时也使多年受到学者忽视的教师实践知识成为教师知识领域中的亮点。它具有理论知识所无法企及的优势,是一种从教学实践中得出,通过实践完善,以解决实践中问题为根本目的的知识。在教师专业化运动如火如荼的今天,教师实践知识不仅体现了教师自主发展的理念,还特别强调了教师职业的独特性和不可替代性,为教师专业自主权的获得提供有力的证据,从整体上推动专业化进程的发展。只有对教师实践知识的基本问题具有充分的认识和明晰的把握,才有可能为教师个人的专业发展找到突破口,并为促进其发展制定切实有效的政策支持和计划辅助,才有可能在理论与实践两方面对我国教师教育的改革和发展提出具有针对性的建议和主张。因此,本文主要运用文献法、比较法、分析法、历史法等研究方法,对教师实践知识的内涵、特性及其发展等问题予以探讨,并对其在教师专业化中的特殊意义给予关注,还试图从教师实践知识研究中得出关于我国教师教育发展的若干启示。 全文由五部分组成。 第一部分:引言。主要阐述选题意义与研究现状,研究研究方法与手段及对相关概念的界定。 第二部分:什么是教师实践知识。本部分从对与教师实践知识相关的其他定义的分析入手,归纳出了教师实践知识的内涵,并从辨证的观点出发,揭示了该类知识的特性。 第三部分:在专业化的背景下为什么要研究教师实践知识。本部分将教师实践知识研究置于教师专业化的大背景中,阐述了教师实践知识对于教师专业化进程的促进作用。 第四部分:教师实践知识的发展。本部分从教师反思与教师合作两个方面,阐述了教师实践知识发展的主要途径。 第五部分:教师实践知识研究给我国教师教育的启示。在前几部分论述的基础上,从职前培养和在职培训两个方面,对我国教师教育的改革和发展提出了一些建议和思考。
论文目录:
中文摘要
英文摘要
目录
引言
第一章什么是教师实践知识
一、教师实践知识的相关定义
(一) 教师工艺知识(craft knowledge)
(二) 教师个体实践知识(personal practical knowledge)
(三) 教师缄默知识(tacit knowledge)
二、教师实践知识
三、教师实践知识的特性
(一) 个体性(private)与公共性(punic)的统一
(二) 情境性(situated)与“普适性”(general)的统一
(三) 不精确性(inexplicit)与“可证实性”(verifiable)的统一
第二章在专业化的背景下为什么要研究教师实践知识
一、教师专业化与教师知识
(一) 专业、专业化及教师专业化
(二) 教师知识：教师专业化进程的基石
二、教师实践知识对于教师专业化的意义
(一) 促进教师专业地位的提升
(二) 提供教师专业发展的新路径
第三章教师实践知识的发展
一、实践反思——实践知识发展的主渠道
(一) 什么是实践反思
(二) 反思促进实践知识的发展
二、教师合作——实践知识的深化、补充和规范
(一) 什么是教师合作
(二) 教师合作如何促进教师实践知识的发展
第四章教师实践知识研究给我国教师教育的启示
一、教师实践知识对我国教师职前培养的启示
(一) 对于指导思想的反思
(二) 学什么?——对于课程设置的反思
(三) 怎么学?——对于培养模式的反思
二、教师实践知识对我国教师在职培训的启示
(一) 培养自主成长型教师
(二) 自下而上的课程设置
(三) 建立适合实践知识发展的教师培训模式
结语
参考文献
后记
发布时间: 2005-07-07
参考文献
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- [2].初任教师实践性知识生成过程研究[D]. 石小玉.西北师范大学2014
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