利用英语报刊阅读对幼师生进行元认知策略训练的研究

论文摘要

元认知是由美国心理学家Flavell于20世纪70年代提出的,其核心意义是对认知的认知。在外语学习过程中,学习者的元认知就是对“如何学习一门语言”的自我认识和自我反省。由于元认知对学习者的思维活动有着调控、调节的作用,其发展水平直接制约学习者的智力、思维发展水平,元认知知识的提高能弥补一般能力的不足。我国幼儿园双语教育的飞速发展需要大量优秀的幼儿英语教师,作为幼儿教师培养基地的幼儿师范学校在近几年不断的扩大招生以满足社会的需求,同时不断深化幼师英语教学的改革,在突出专业特色和提高学生英语学习能力方面做了大量的努力。元认知策略训练就是在这样的背景下被笔者引入石家庄幼儿师范学校的英语教学中来的。经过对国内学者在英语教学中应用元认知策略的研究所做的调查发现:这些研究大多集中在中学和大学阶段,与幼师学校英语教学相关的元认知策略训练研究还很少。幼儿师范学生不同于普通中学生和大学生而有其自身的特点,因此迫切需要探索与幼师学生特点相适应的元认知策略训练的教学方法和模式。本文旨在探索元认知和元认知策略的概念以及对幼儿师范学生进行元认知策略训练的途径、意义、原则以及可行的模式,通过课堂教学实践来探讨在幼师英语教学中进行元认知策略训练的可行性模式,以及元认知训练对幼师学生的英语学习所产生的影响。本实验采用了准实验研究,选择了一年级的两个自然班作为实验对象,一个作为控制组,另一个作为实验组。首先通过问卷调查,了解两组学生的元认知知识水平,以及在英语学习中实际运用元认知策略的情况。为了便于实际训练,在训练中主要采用以下元认知策略的分类策略:计划策略,监控策略,调节策略及评价策略。该实验训练方法采用O’Malley & Chamot的专业认知语言学习方法( CALLA )为主要训练模式,将元认知策略训练融入英语报刊阅读课的教学当中,将英语报刊(21世纪报)作为英语报刊阅读课的主要阅读材料,采用课上、课下阅读相结合的方法对石家庄幼儿师范学校学前教育专业103名学生(其中试验班52人,对照班51人)进行了为期一个学期(2007.3—2007.6),共16周的元认知策略训练。在实验过程中为了减少外界因素的干扰主要采取了以下措施:1、选择一年级的新生作为实验对象,我校在入学分班时主要依据学生的学习成绩和生源地随机进行分配,因此两组实验对象基本达到同质。2、由于专业的特殊性,所有实验对象均为女生,避免了性别差异带来的影响。3、两个班级由一名英语教师执教,并且课程的安排、使用的教材以及进度均保持一致。4、所有数据进行科学合理的采集,分析。在进行实验前,笔者对所有实验对象进行问卷调查,了解两组学生的元认知知识水平,以及在英语学习中运用各种策略,特别是元认知策略的情况,结果表明两组学生没有明显的差异。同时,两组的前测成绩也表明实验组和控制组在英语成绩上没有显著的差异。在经过对实验组进行了16周的利用报刊英语课进行元认知策略的训练后,对所有学生进行了一次测验,测验结果表明实验组的学生的卷面综合成绩和阅读理解成绩均高于对照组,经过对成绩的分析表明差异是显著的。进一步的调查问卷也表明在运用元认知策略促进语言的学习方面,试验组使用策略的频率和运用策略的能力要显著好于对照组。实验结果表明:1、元认知策略训练对幼师生的英语阅读能力有明显的促进作用。2、通过英语报刊阅读训练元认知策略提高了学生的英语阅读水平。3、CALLA模式对于幼师学生的元认知策略训练同样是有效的。4、元认知策略训练不仅提高了学生的阅读水平,而且测试表明学生的综合英语水平也有了较为明显的提高,说明通过英语报刊阅读对学生进行元认知策略训练,不仅提高了学生的阅读水平,同时在英语学习中也发生了正迁移。在元认知策略训练过程中笔者总结出:1、将元认知策略训练融入常规课堂教学的策略模式在实践中取得了较好的效果,促进了学生英语阅读水平。2、在进行策略训练的过程中,教师应采取多种方式对学习者使用策略的情况进行监控和指导,这一点对取得理想的训练效果是十分重要的。3、教师的角色要从传统的传授知识者转变为指导者,培训者,合作者。

论文目录

• Abstract in English
• Abstract in Chinese
• List of Abbreviations
• List of Figure and Tables
• Chapter One Introduction
• 1.1 The research topic
• 1.2 The significance of the research
• 1.3 Organization of the thesis
• Chapter Two Literature Review
• 2.1 Metacognition
• 2.1.1 Definition of metacognition
• 2.1.1.1 Flavell’s definition
• 2.1.1.2 Kluwe’s definition
• 2.1.1.3 Brown’s definition
• 2.1.2 Metacognition applied in second language learning
• 2.2 Metacognitive strategy
• 2.2.1 Definition of metacognitive strategy
• 2.2.2 Classification of metacognitive strategy
• 2.2.2.1 Chomt and O’Malley’s classification of metacognitive strategy
• 2.2.2.2 Oxford’s classification of metacognitive strategy
• 2.2.2.3 Wen Qiufang’s classification of metacognitive strategy
• 2.2.3 Metacognitive Strategy and Learning Strategies
• 2.2.4 Metacognitive strategies applied in English reading
• 2.3 Metacognitive strategy training
• 2.3.1 Definition of metacognitive strategy training
• 2.3.2 Significance of metacognitive strategy training
• 2.3.2.1 Promoting learner’s autonomy
• 2.3.2.2 Increasing learners' motivation
• 2.3.3 Models for metacognitive strategy training
• 2.3.3.1 Oxford’s model
• 2.3.3.2 Cohen’s step-by-step approach （1998）
• 2.3.3.3 O’Malley & Chamot’s Academic Language Learning Approach （CALLA）
• 2.3.3.4 Anderson’s Three-stage instruction
• 2.4 Factors affecting strategy training
• 2.5 Newspaper English reading
• 2.5.1 Features of newspaper English
• 2.5.2 Training metacognitive strategies through newspaper English reading
• Chapter Three An Experimental Research
• 3.1 Research procedure
• 3.2 Objectives
• 3.3 Subjects
• 3.4 Instruments
• 3.4.1 Questionnaire
• 3.4.1.1 Pre-training questionnaire
• 3.4.1.2 Post-training questionnaire
• 3.4.2 Tests
• 3.4.2.1 Pre- test
• 3.4.2.2 Post- test
• 3.4.3 Self- planning Sheet for pre-reading
• 3.4.4 Self-questioning Checklists for while reading
• 3.4.5 Self-monitoring Form for after-class reading
• 3.4.6 Staged Self-reflection Checklist
• 3.4.7 Interview
• 3.5 Training procedure
• 3.5.1 Arousing the metacognitive awareness
• 3.5.2 Improving the subjects’metacognitive knowledge
• 3.5.3 Metacognitive strategy training through Newspaper English reading class
• 3.5.3.1 Training in newspaper English reading class
• 3.5.3.2 Training through after-class reading
• 3.6 Sample lesson
• Chapter Four Data Collection and Analysis
• 4.1 Data collection and analysis of the information from pre-training questionnaire
• 4.2 Data collection and analysis of the information from further interview
• 4.3 Data collection and analysis of the information from the pre-test
• 4.4 Data collection and analysis of the information from the post-test
• 4.5 Data collection and analysis of the information from post-training questionnaire
• 4.5.1 Data collection and analysis of the information from self-planning
• 4.5.2 Data collection and analysis of the information from self-monitoring
• 4.5.3 Data collection and analysis of the information from self-regulating
• 4.5.4 Data collection and analysis of the information from self-evaluating
• Chapter Five Conclusion
• 5.1 Discussion
• 5.2 Implications for teaching
• 5.3 Limitation of the study
• 5.4 Conclusion
• Bibliography
• Appendix 1
• Appendix 2
• Appendix 3
• Appendix 4
• Appendix 5
• Appendix 6
• Appendix 7
• Appendix 8
• Appendix 9
• Appendix 10
• Appendix 11
• Appendix 12
• Acknowledgements
• 攻读学位期间取得的科研成果清单