亓雯黑龙江省齐齐哈尔市回民小学
【摘要】我们所处的是非英语环境，而且小学生尚不会主动、自觉的复习。因此，即使输入很多词汇，如果我们教师没有创设情境和巧妙的方法让学生运用和巩固词汇。那么，小学英语教学只能是事倍功半，还会使小学生丧失学习英语的自信心和兴趣。在小学生可接受的前提下，联系生活，适当扩大词汇输入是把英语教活，把教材教活，把学生教活的根本。
【关键词】词汇输入能力自信心
【中图分类号】G622【文献标识码】A【文章编号】1674－4810（2010）02－0106－01
班级教学是学校教育的一种基本组织形式，无论是大班还是小班，都可以进行有效的教学，在多个影响因素中，有效教学对学生成绩的影响更为重要。事实上，与小班相比，大班教学确实存在一些问题，这些问题集中表现为：班级学生多，难以有效组织和开展课堂教学活动，不利于学生语言能力的发展，学生在课堂上语言实践的机会和教师对学生个人关注程度不够，教师和学生无法进行充分沟通。但小学英语教学的主要任务就是在看看、说说、做做中增加学生对语言的感受，有助于他们形成学习语言的积极态度，班大人多能提供丰富的语言环境和资源，易于形成活泼的课堂气氛，激发各种各样的课堂活动。在大班课堂内，自信心差和羞怯感较强的学生更容易找到安全感，从而踊跃参与到集体活动中。逐步树立起学习英语的信心。
在班大人多的情况下，老师有时会显得势单力薄，难以有效掌控课堂。利用电化教学手段既能为学生创造学习运用语言的环境，使教学有声有色，有情有景，牢牢吸引学生；又能打破时间和空间的限制，便于师生合作与交流。例如：借助录音手段，老师可为学生提供地道的语音语调示范、朗读和对话示范，课后让学生通过听音模仿，听音复述，然后将自己的练习录制下来。这样，学生把自己的录音与标准语音进行比较更正，一方面可以激发学生的学习兴趣，另一方面可以弥补老师在课堂内对学生发音进行纠错存在的不足，有助于提高教学效果。组织好教学是顺利进行英语课堂教学的保证。在班级课堂教学中，组织教学的工作更为重要，小学生爱说爱动且人多嘈杂，尤其是上课开始时，学生情绪短时间内难以安定下来，很容易出现课堂纪律难以维持的局面。教师可以采用让学生在上课前合唱英语歌曲的方式，造成一种强烈的语言学习氛围，使学生的注意力迅速集中到课堂上来。还可以采用课前汇报的形式，因势利导，果断地消除上课前对课堂气氛不利的因素。
学习语言要有足够的输入量，在输入足够的语言材料、积累语言知识的基础上，内化语法规则和使用语言的规则进行释意活动，然后才能输出，没有输入就没有输出，输入是输出的基础，只有大量的输入语言材料和信息，才有可能输出语言材料和信息。英语教学的第一步是词汇输入，词汇是构成语言的基础，没有一定量的词汇输入就不可能产生适时的、得体的语言输出。然而，我们所处的是非英语环境，而且小学生尚不会主动自觉的复习。因此，即使输入很多词汇，如果我们教师没有创设情境和巧妙的方法让学生运用和巩固词汇。那么小学英语教学只能是事倍功半，还会使小学生丧失学习英语的自信心和兴趣。在小学生可接受的前提下，联系生活，适当扩大词汇输入是把英语教活，把教材教活，把学生教活的根本。如：我在教glass一词时，会让学生知道它的意思是玻璃或玻璃杯，还会输入glasses和sunglasses，我在教bedroom，livingroom，bathroom，kitchen等，词时还会输入diningroom，balcony，study等，我在教paper时输入newspaper，我在教shirt时输入T-shirt，这些都是扩大小学生词汇量的有效途径。我只希望通过教学让善学的学生多学，让不善学的学生量力而行，不会因为任务太重而厌学。
记忆是一个识记、再认、再现的过程。它使得学习者能储存信息，并在交际需要时提取出相应的信息。可以将拼写类似的单词集中在一起记忆。如：think，thin，ink；could，would，should；book，look，cook；boy，toy等。还可以从词义方面联想与其有关联的单词，如：同义词good—nice，反义词tall—short，由bus联想到各种交通工具—car，bike，train，jet等。另外，我们还可以使用动作记忆法，如：当我们学到wave一词时，让同学们挥动双手，或者是书本、文具等，在后来的测试中，几乎没有学生不知道wave的中文意思。
词汇是语言的基本材料，是语言的三要素之一，离开词汇就无法表达概念，词汇不丰富，也必然会影响思想交流，学生掌握的词汇越多，他们运用语言的能力就越强。把单词放入句中，能帮助学生正确理解单词的含义，还有利于培养他们的语感。如：museum,museum,Let’sgotothemuseumafterschool,rideabike,rideabike,Igotoschoolrideabike.长期如此训练可以培养学生造句的能力，提高说话的能力。
教学游戏活动是小学英语教学情境化、交际化的重要组织形式之一。这种游戏活动能使枯燥、机械的英语句型操练变得生动活泼、趣味无穷，使学生产生欢快的情绪，积极主动的参与到学习语言知识和掌握语言技能训练活动中去。教师在课堂上安排的教学游戏要新颖，富有竞争性，形成你追我赶的积极向上的气氛。例如：传话游戏、听读辨音游戏、听音描图游戏以及其他的想一想、猜一猜、比一比等游戏都对培养学生学习兴趣，树立自信心十分有利。但方式方法不能单一陈旧，应有所创新、突破。作为游戏的设计者和组织者，教师在游戏前要把游戏的规则要求，包括奖惩细则介绍清楚，避免开展游戏活动时边做游戏边不断补充规则的现象。因为学生在游戏规则要求不明确的情况下，往往会不明白教师的意图，无所适从而对游戏活动失去乐趣和主动性。在游戏过程中，要避免有些学生为了想要猜一猜就左思右想浪费课堂时间的现象，教师要对这类猜一猜的游戏确定范围。例如：让学生猜What’she?教师可以预先告诉学生所猜的职业范围是在teacher，doctor，driver，engineer，solider，farmer之内，要求学生问得快，猜得快，可以在8秒钟内连续快速猜3次。第一次猜中得30分，第二次猜中得20分，第三次猜中得10分。这种规则有以下几点好处：其一，有了猜的范围，还能猜3次，这样，学生猜对的可能性大。其二，有了时间规定，就会加快游戏活动的节奏。这样既能使语言的实践活动频率得到保证，又能活跃课堂气氛。组织这类游戏的目的不是让学生猜不中，而是要让他们在猜一猜的活动中积极的运用所学语言知识发展听说技能，进而学习的自信心也逐步增强。
作为教师，我们有责任也有义务，了解学生的心理动态，为学生奠定坚实的语言基础。正确把握发展方向，通过不懈的努力把学生培养成为德才兼备的人才。