刘承制
（江苏省沭阳县正德中学，江苏沭阳223600）
中图分类号：G633.7文献标识码：A文章编号：1003-2738（2011）12-0089-01
一、习题课的价值取向问题
(一)物理习题课教学中存在的问题：
1.“填鸭式”或是“一言堂”的课堂教学，按习题序号的顺序一讲到底，忽略了“习题课的主体是学生”。把物理习题课当成教师讲题课或是学生做题课，一堂课过来，教师精疲力竭，学生头昏眼花，师生都产生埋怨。
2.教学过程中中教师提示多，等待思考少，学生不能深入思考，老师承包多，学生有效参与少，学生的依赖心理加重。
3.就题论题，教师只讲解题过程或只分析答案的正确性，省略了引导学生获得答案的思维过程，缺乏基础知识或思维方法的延伸、拓展和归纳，对提升学生的分析能力非常不利。
4.“纠错”而不“究错”，老师抓住解题过程中出现的错误，不从师生双方面找产生错误的原因，对学情不去了解，薄弱环节未能深入讲解，没有针对性。
（二）习题课的定位
1.习题课功用
习题是教材结构体系的重要组成部分，是使学生系统、牢固的掌握基础知识和基本技能，进而发展智力，培养思维能力不可缺少的载体，教师可以通过科学设计，实现以题串知识、以题拓思维、以题练能力、以题提素养、以题带方法的目标。
2.习题课内涵
习题课是老师根据教材的内容和学生知识的掌握情况，在课上进行的总结、练习和讲解为主的一种课型，其中讲解是指引学生突破知识难点的有力手段，总结是使知识系统化的重要措施，练习是引导学生检查和运用知识的主要环节，它可使学生完成从理论知识到实践的飞跃，高效的习题教学在提高学生思维能力，帮助老师了解教学效果有着重要的作用:
(1)活化或深化。通过习题教学，学生可以进一步活化、深化基本技能和基础知识，起到牢固的掌握概念，深刻的把握物理规律的目的。
(2)补偿与反馈。一、通过习题教学，老师更好的分析学情，查漏补缺，适时调整教学方法、内容和进程；二、习题课还可对学生未能灵活运用的知识和解题能力进行补偿。
(三)习题课课型
习题课分以下类型：1.掌握基础知识为目标的巩固型习题课；2.掌握某种科学思想方法的掌握型习题课；3.培养和提高分析问题和解决能力为标的的问题解决型习题课；4.沟通所学各部分知识间的内在联系，提高灵活运用知识的能力为目标的综合型习题课；5.培养学生通过实验来探究物理规律、发现物理问题等能力为目标的实验操作型习题课；6.收集、分析、整理、展示学生作业和考试中的常见错误，点拨纠错的讲评型习题课等。
二、习题课的策划
（一）备学生
有效教学的首要是“备学生”，备学生包含分析接受能力、理解能力、意志品质、兴趣点、思维方式、最近发展区以及思维的深度和广度等，老师要深入了解学生对知识的掌握情况。搞清学生学习的困惑点，针对学情设计习题。让教学与学生实际所需紧密的联系起来。
(二)精心选题
选择习题时，紧扣《高中物理课程标准》，结合学生的实况和认知规律进行设计、选择、编制习题，以利于提高学生学习物理的积极性、主动性为方向。
(1)选择习题应突出针对性和典型性
习题的选择不贪多，选择习题应典型，要注意知识点的覆盖面，又能通过训练让学生掌握规律，起到“以一当十”的效果，习题课与新授课不同，习题课，它以训练为课堂的主要组成部分，要达成高效的训练目标，选择习题时，要针针对知识点，对教学目标，针对学生的学习现状，切忌盲目和随意。
(2)选择习题应强调可行性和基础性
教师应在学生最近发展区内选择习题，即应具有很强的可行性和基础性，过于简单的习题会影响学生思维的质量，思维活动不能得到充分的发展，缺乏一定的的激励作用。难度太大的习题易打击学习的积极性，学生难以获得成功的喜悦，长此下去，会使学生丧失学习的自信心。所以，习题的选应取把好“度”，注重基础知识的巩固和基本技能的训练，牢抓重点，突破难点。
(3)选择习题应扎根于课本习题
课后习题是经过专家筛选后的精品，老师在习题课的题目编排中，应优先考虑课本中的例题和习题，对其适当的演变、拓展。编制一题多解、一题多用、一题多变的习题，提高灵活应用知识的能力，使其源于教材，又不局限于教材。
(4)选择习题应关注热点
选择开放性试题，锻炼学生创新能力和发散思维能力，引导学生多角度、全方位、深层次思考问题。注重应用性习题的选择，训练学生应用物理思想方法、物理知识解决简单生活问题，让学生知道物理源于生活，又服务生活；注重探究性习题的选择，训练学生观察、评价、分析、归纳、等多种能力。
（三）选好策略
1.重视预设，以学论教
(1)把握重点，研究学情。上课前老师把习题认真做一遍，对知识点的要求及重难点做到心中有数；讲评作业和试卷，上课前应批改学生作业（可以批改一部分），了解学情，在教学过程中把握重点。
(2)教学合理，探究教法。对所选的习题，课前应认真研究，把习题进行归类，同类习题一同分析能让学生对知识结构有系统的认识，依据不同教学内容，采用不同教学方法，在讲解时做到详略得当，启发学生的积极思维，找到最优化策略。
2.关注生成，先思后导
(1)温故知新，发现盲点。习题教学中涉及的重要知识，要不失时机的主动回顾，根据学生掌握程度强化，让习题教学达到巩固知识的目的。
(2)反璞归真，先思后导。学生是学习的主体，把课堂还给学生。展示习题后，教师留给学生时间思考，学生自己分析问题，得出结论，有时让学生来教学生，打破常规，敢于创新，学生在勤思多变中提高思维的创新性和灵活性，让习题课起到培养学生创新意识的目的。
(3)，循循善诱，精心设问。要善于把题目分解为环环紧扣的问题，依次提出，逐步分析，鼓励学生发表看法，讲常规解法，也谈解题技巧，让习题课起到激发学生学习兴趣的目的。
(4)启迪思维，引导分析。引导学生分析中，让他们了解如何利用条件，如何剖析结论，如何沟通条件和结论，体会思维深入的过程，感悟问题探索的方法，能从分析的过程中学会怎么解，有能从中学会怎么想，让习题课起到提升学生分析问题的能力。
(5)分析错因，及时指正。在教学中老师应了解学生在方法运用、知识理解等方面的不足，给予及时的纠正，指出错在哪里，引导学生分析产生错因，避免学生再犯同类错误。常见错误：概念不清、审题大意、思维片面，语言表达不按规范。应让习题教学起到提高思维品质的目的。
(6)思路整理，触类旁通。在教学中，先让学生进行思路探索，然后以老师引导和同伴互助为基础，学会应用批判性的思维选择，用合理简洁的思路完成解题过程，尤其是重要的思想方法的教学会分散在多次课中，这需要学生做个有心人，做好“回头看”的工作，把相关问题的解决思路归纳整理，形成体系，整体把握。下次遇到这类题目就能够触类旁通，应让习题课起到提高学习能力的目的。
(7)规范引导，学会表达。虽然有时学生应对习题有方法和思路，但是并不代表能合理规范的表达。就是我们平常说的懂不一定会，会不一定全，全不一定美。习题应达到“美”的境界。习题教学中，教师规范、严谨的解题步骤展现在学生眼前，学生受到熏陶，从中领悟解题过程的规范、推理的严谨，应让习题课起到提升学生严谨的学习态度的目的。
3.心理引导，主动参与
新课程三维目标，强调了情感、态度价值观的培养。解题过程中，学生可能会遇到重重困难，或者出现多种错误；有可能会产生不良情绪，也可能对物理学习失去兴趣，甚至可能产生厌学等心理，老师应在习题课上采取相应的对策，有针对性的进行情感和心理的教育。
参考文献:
[1]《中学物理教学概论》.阎金铎.北京.高等教育出版社.2005。
[2]保罗•汉纳.《自信的力量》.北京师范大学出版社.2008年。
[3]皮亚杰.《发生认识论原理》.商务印书馆，1985。