——浅谈课前五分钟说话训练对写作的指导作用
夏永杰
摘要：课前说话不仅是学生交流思想、阐述观点、传播信息的重要途径，也是提升学生语文写作水平和能力的有效方法。本文就是想从这个角度切入，来简单探讨一下作为课前五分钟说话训练对写作教学的积极作用。
关键词：说话；写作；课前五分钟说话训练
作者简介：夏永杰，任教于浙江省上虞市崧厦镇第二中学。
语文教学中，很多语文教师有意无意地淡化了写作教学，只是偶尔对学生进行写作指导，或是在学生偶尔一次大作文后上一堂写作评改课，对学生习作进行一番粗浅的点评，单纯地写作课可谓少之又少。其突出表现为：指导的空洞性、训练的随意性和评改的无效性。那么，语文教学怎样才能做到课内外的联结、知识能力的迁移、师生之间的沟通，怎样才能还给语文课生动活泼的本来面目呢？
《语文课程标准》中提出：“在写作教学中应注重培养观察、表现、评价的能力，要求学生说真话、实话、心里话……”，还提出要“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材”。为此，笔者作了一些尝试，一直坚持课前让学生到讲台前进行五分钟左右的说话训练。说话内容则是无所不包，既有生活细节、社会现象，也有文学欣赏、电影电视等等，不仅活跃了课堂气氛，培养了学生胆量，提升了学生的说话能力，对学生写作水平和能力的培养也起到了一定作用。
一、说话内容——写作素材的源头活水
“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”生活是作文之源，要想作文精彩，最简单有效的办法就是把生活中的精彩搬到作文中来。记得七年级期末考试作文，要求学生写一件最难忘的事，结果整个七年级学段，学生有三分之一左右都写了亲人送自己上医院去看病，很显然这些学生的生活积累是很缺乏的。那么，怎样才能实现这种有效地搬迁呢？课前说话训练就是一个不错的法宝。一个人所观察到的生活的精彩毕竟是有限的，而众人拾柴火焰高，多位学生从不同角度的观察不仅可以最大限度地满足学生对生活了解的迫切愿望，而且能极大地丰富学生写作的素材。这不是一加一这么简单，每个学生的说话都能在不同程度上让其他学生碰撞出思想的火花。
如一位学生说：在教室里排练元旦会演舞蹈的时候，一个同学的背向讲台桌角撞了过去，这时在旁的中年女班主任轻轻地用手抚住了讲台桌角。这个事件就激起了学生对师恩、母爱、学生活动、课余生活等多方面的讨论。
这样典型的例子还有很多：如一对骑着电瓶车的母女，学生看到的时候这位母亲正边开车边打电话；一个小男孩在自家的墙壁上写“我爱我家”；一个女同学上课时开着手机还挂着QQ……
这样多方位、多角度生活事例的阐述，使课堂很大程度上再现了生活的精彩，而其他学生在课堂上的相互评论又进一步拓宽了生活的外延，为学生创设了一个很好的创作和讨论的氛围。
二、说话技巧——写作手法的实践助手
1.让学生的观察更仔细
几年的课前说话训练中，学生的说话内容五彩缤纷、多姿多彩。七年级时只要求学生阐述一个生活细节，到八年级、九年级时慢慢放开到其他方面，如欣赏、品读、辩论等。生活细节的阐述，从根本上来讲就是写作中细节描写在生活中的具体表现。多角度、多层面生活细节的描述，无形中能深化学生对细节描写的认识。同时通过长期的训练，借助于听、说，最主要的是借助于各位学生之间的相互评论，能使学生在潜移默化中了解、理解并掌握这种写作手法的应用。
有一次学生章银莎上台说话：“我最近发现学校里一种很奇怪的现象，经常看到好多男生拿着拖把从三楼到一楼水池里去洗，一路上拖把都拖在地上，印出一条长长的痕迹。到了以后一边把它放在水笼头下冲，一边则三五成群地聊天，任由水自己放着，洗了好久后才回教室。”
这样的内容在课前说话中比比皆是，通过学生长期对生活细节的描述及其他学生对内容的评论，加深了学生对学校和社会生活的了解，培养了学生独立分析问题的能力，对生活也有了个人一些独特的见解，从而使细节描写在语文课堂中达到了“不教而教”的效果。
2.让学生的表达方式更有力
学生每次课前五分钟说话的过程一般就是叙述加评论的过程，先是阐述生活细节或社会现象等内容，然后由其他学生进行评论，最后教师加以引导和小结。课前说话过程中，教师可以有意地引导学生去理解记叙的方法，如顺叙、倒叙和插叙，稍微点一下学生就能理解；也可以引导学生去理解议论文的特点：如论点怎么找、找什么论据，论据怎么样来论证观点等等。学生只有在具体的实践活动中，才会慢慢地接受一些枯燥的理论。
如前段时间刚刚讲完议论文，就有一位学生上台说话：邻居结婚，排场搞得很大，烟花爆竹放了大半天，把他家也弄得很脏，所以他认为结婚不是一件好事。
教师引导：如果我们从刚学过的议论文的角度来看一下，大家觉得章宇科同学的发言有没有什么问题？
学生夏恒远评论：他所说的好像不能很充分地说明结婚不是一件好事的事实。学生裴佳楠评论：章宇科所说的事实如果作为论据来看，不能很好地证明结婚不是一件好事的观点，只能说明铺张浪费不好。
学生严超评论：我记得老师在讲议论文时说过，单据不立论，如果一定要证明这个观点，论据不够充分，应该再多举几个。
……
这个事例充分证明课前说话可以强化学生对表达方式的理解，丰富学生的写作技巧，同时也在无形中提升了学生的书面表达能力。
3.让学生的想象能力更丰富
想象就是在感知的基础上创造出从未感知过的事物形象的能力，是创造型人才不可缺少的素质。初中生的思维，正从形象思维向抽象思维发展。教师应指导学生在小学具体描述的基础上，引导他们既写形象，又能抓住细节展开想象，甚至进行议论、类比。
而想象能力的提高，除了靠课堂教学中教师的指导外，更多的应靠学生现实生活中的实践。教师应引导学生走向社会、走进生活。课前说话训练就很好地实现了这一点。几年一以贯之的课前五分钟说话训练中，每位学生都能各抒己见，充分发挥想象力。尤其是在学生生活细节的描述中，其他学生都只能根据自己的生活体验去想象，有时台前的学生讲得不够具体，就让其他学生根据自己的想象来补充。如一对开着电瓶车的母女，学生看到时这位母亲正在边开车边打电话……当课前说话的学生讲完这个细节后，可让其他学生自主补充当时的情景片段：如当时的环境是怎样的；这位母亲的年龄穿着及当时的神态大概会是怎样；小孩子又是怎样坐在车上等等。几年训练下来，学生的想象力都得到了长足进步。
三、说话模式——写作体系的有力补充
传统的写作教学一般只要求学生每学期写八篇左右的大作文就算完成任务了，而这根本达不到提高学生写作能力的目标。而在课前说话时，每位学生上台前都必须作相应的书面准备，整理成文字之后才能上台说话，这样学生的说话内容才会更清楚、表达才能更到位。原本有些不太会遣词造句的学生经过教师的培养和指点后，说话稿的语言越来越精炼、有感染力，文章也越写越有味。这在客观上促进了学生书面表达能力的提高。
每天五分钟的课前说话训练、丰富多彩的说话内容、多位学生的相互点评、教师的适当点拨、学生听时的纪录及听完后的自我评述，这种先写后说再评论的课前说话训练模式不仅极大丰富了写作教学素材、提升了学生的书面表达能力，而且多种智慧火花的相互碰撞，能慢慢提高学生分析材料的能力、提升其对生活和社会的认识深度，同时也使多种写作技巧和手法在实践中得到了深化和升华。这对于平时风平浪静的写作课来讲，无疑是大餐过后一道道开胃的小点心，让人舒怀而愉悦。
同时，每周一篇小作文也都是从每天的说话内容中产生的，并于每周二及时加以反馈和小结。这种方式较好地把学生的自主意识与传统的技巧训练有机地结合在一起，能在动态训练中慢慢地提高学生写作知识的素养，从而与平时的写作指导课形成了良好的互补关系，在一定程度上纠正了写作指导空洞性和训练随意性的弊端。
几年的实践证明，课前五分钟说话训练不仅没有影响语文教学，还对语文教学起到了很好的促进作用。学生用十二个字概括了几年说话训练的成效：敢说了，能说了，会说了，会写了。由此可见课前说话不仅是学生交流思想、阐述观点、传播信息的重要途径，也是学生提升语文写作水平和能力的有效方法。
参考文献：
[1]周国飘.浅谈农村中学口语交际教学[J].语文学刊，2010(2).
作者单位：浙江省上虞市崧厦镇第二中学
邮政编码：312365
TheGuidingRoleofFive-minuteSpeakingTrainingbefore
ClasstoWriting
XIAYongjie
Abstract:Speakingbeforeclassisnotonlyanimportantinstrumentofexchangingidea,explainingconceptandspreadinginformation,butalsoaneffectivewaytoimprovestudents’Chinesewritingcompetenceandability.Thispaperbrieflydiscussesthepositiveroleoffive-minutespeakingtrainingbeforeclasstowritingteachingfromthisperspective.
Keywords:speaking;writing;five-minutespeakingtrainingbeforeclass