湖北省旅游学校
中职生来自于初中毕业生，他们进入中职学校的年龄一般在十五六岁，正值青春叛逆期。由于之前失败的学习经历，他们大多数人被认定为学习和行为上的差生，是九年基础教育中经常被忽视的弱势群体。大多·中职生抱着"落水者"的心态，"失败者"的心态，"多余人"的心态，使得他们难以拥有一个健康健全的人格和振奋向上的个性面貌。对于中职的教育者来说，弄清楚他们的心理特点，找到问题的症结，才能更好地引导他们实现人生的价值。
从年龄特点上分析，他们属于青春期，是学生身心发展最迅速、最关键、最具活力的时期，是人生最美好的年华。但学习能力弱、成绩差是他们的共性，他们中有来自单亲家庭，有来自贫困家庭，也有的是留守儿童……这些都是导致他们心理问题的诱因。中职生的心理特征主要表现如下
1、自我中心意识极强，但规则意识不足。
跟其他学校的学生一样，绝大多数职校生来自于独生子女家庭，他们过分关注自己的感受，而很少考虑甚至丝毫不考虑别人的想法和利益；希望得到别人的尊重，却很少去考虑尊重别人；希望索取别人对自己的关心，但不愿意去真诚地关心帮助别人。"事不关己，高高挂起"，表现为时时处处事事只关心自己的利益得失，却很少自觉地关心他人和集体。由于缺乏基本的规则意识，他们很难去遵守课堂纪律和学习规则，迟到早退的现象时有发生；上课时睡觉、玩游戏、随意进出教室；作业敷衍，考试作弊也是常态。
2、自我认同感低，但反抗性强烈。
中职学校生源的家庭结构比较多样化，大多孩子长期缺少家庭的关爱；在学校里他们是基础教育中经常被忽视的弱势群体，他们由于学习成绩不好，从小学到初中长期承受老师、家长的过多指责和同学们的歧视，久而久之形成了抑郁自卑心理，对学校、对社会充满冷漠、恐惧和仇视。同时，社会对职业教育还存在着一定偏见，导致一些中职生缺乏自信、对自己的认知度和接纳度不高，对未来很迷茫。在这种自卑心理作用下，他们会产生一种自我心理暗示，觉得自己学不好，干什么都不行。但同时对于他们在过去的基础教育中收到的忽略与不公平有着强烈的不满，有时用过激的行为方式去掩饰自己可能受到的伤害，比如通过逃课、顶撞教师、打架斗殴等违纪违规现象，显示自己的勇敢。如果引导不好，个别学生渐渐就会形成了反社会人格倾向。
3、学习动机缺失，但思想活跃。
职业教育注重学生实践技能的培养，他们没有升学的压力，因此，思想意识活跃，有广泛的兴趣受好。大多数中职生由于学习基础较差并且缺乏刻苦学习的精神，在学习上没有养成良好的习惯，不知道怎样学更科学、更有效，没有掌握基本的学习策略，因为不会学因而学不好，由学不好到不愿意学，最后发展到厌学、逃学。学习没有动力，对学习提不起内在的兴趣，做任何事情都是浅尝辄止，一遇到困难就退缩，久而久之，就失去了努力的能力。每天浑浑噩噩的过日子，浪费大好的光阴。
4、渴望得到认可，但不良性格特征普遍存在。
与其他任何社会群体一样，中职生也渴望得到父母、老师甚至是同伴的认可。如前文所述，中职生一直是被忽略的群体，他们内心对周围人对自己肯定的渴望程度更甚。但狭隘、妒忌、暴躁、敌对、依赖、孤僻、抑郁、怯孺、神经质、偏执性、攻击性等不良的性格倾向已经成为相当一部分职校生的性格特征，从而使得他们普遍存在一些人际交往障碍。一些职校生可以毫不犹豫或毫不内疚地说谎、欺骗、敲诈或偷盗，"边缘性人格"、"双重人格"、"物化人格"等并不少见。正因为这样，他们不能和同伴、父母、甚至是老师建立良性的互动关系。
结束语：
导致中职生心理问题的原因多样化。初中阶段学习生活的不良经历、教师以及家长的教育观念方式不当、普遍存在的社会认知偏见、特定的青春期年龄阶段和独特的身份（如独生子女、特困生或孤儿），再加上一些职业学校所做的工作不尽如人意，都使得职校生的心理问题日益多样，更加普遍。但毋容置疑的是，职校生是一个不容忽视、不可小视的社会群体，是未来社会发展进步和城乡建设的生力军。因此，职校生的心理问题以及职校生的教育应该受到社会各部门的极大重视。
参考文献：
[1]蔡湘云.通用职业素质课程关注学生心理健康问题的探讨[J].中国校外教育,2019(12):160-161.
[1]王艳,王鑫,张书凤,余彬,吕佳宜.中职生德育现状调查及中职学校阳光德育实践研究[J].国土资源高等职业教育研究,2019(01):52-64.